每学期的第2个教学月，浙工大的课堂上都会出现一批“新的学生”。学校的年轻教师们，通过观摩优秀课堂、开展课例研讨活动，提升教学理念和能力。
本学期校教师教学发展中心联合各学院，共开设23门示范观摩课，同步推出9场研讨活动。
公共管理学院张凤娟《公务员制度概论》
文科课堂如何做到既有趣又深入？
《公务员制度概论》课上，张凤娟教授通过设置多个高阶问题的小组讨论，激发学生的思辨能力，让学生在探讨与思辨中不断加深对课程内容的理解。
课例研讨环节，祝建华副院长与在座教师就课堂教学设计、课程考核难度设置、数字化教育改革等话题进行了交流。他提出要重视课堂的教学设计，围绕教学目标精心设计各个环节，同时，在数字化时代，教师更要关注学生的学科素养和综合能力培养，帮助学生适应未来社会多元化需求。
材料学院胡晓君《材料科学基础》
如何在教学准备、实施和评价全过程中体现“学生中心”教学理念？
胡晓君教授先就《材料科学基础》课程进行展示。观摩课后，与参与研讨教师们围绕教学设计、课堂教学以及教学评价等各个方面进行了交流讨论。
她认为，课前应下足功夫，做好教材内容梳理，将教学内容做出更有逻辑性的编排。课中，应注重教学互动，启发学生思考及问题解决，通过线上、线下多种形式的提问互动，提升学生参与课堂的主动性和积极性，提升课堂教学的效度。课后，除了做好作业批改，掌握学情之外还应将共性问题进行归纳整理，用于教学设计的进一步优化，形成良性循环。
生物工程学院吴石金《生物化学AI》
线上线下混合式课程怎么上？
吴石金教授以国家级线上线下混合式一流课程《生物化学》为示范课程，并展开研讨。吴教授介绍，做好混合式课堂，要把握学为中心的教育理念，注重线上线下课程的连接。精心设计线上与线下相联动的教学活动，如布置线上课堂的书面作业、网上讨论；开展线上内容与线下课堂的小组讨论结合。同时，要发挥大数据的作用，对于线上学习较为落后的学生，及时在课堂和课后开展个性化辅导。
信息工程学院龚树凤《可编程逻辑器件及应用》
从选择一门课程到上好一节课，从书本知识到课堂教学要经历哪些环节？
龚树凤老师就课程《可编程逻辑器件及应用》进行了示范和交流。在研讨环节，龚老师分享了整体设计基于行业与社会需求，在学生已有知识和经验的基础上，对课程内容进行了深度与外延拓展，体现了课程的科学性和实用性。具体到本节课教案，从教学理念、目标、内容、方法、师生互动设计和课堂管理等方面进行了详细讲解。最后，她分享了如何通过灵活安排练习调整课堂节奏、根据线上练习和章节测验等进行平时考核、利用课间了解学生情况拉近学生距离等具体可操作的教学技巧。
教育科学与技术学院杜学文《机械原理》
如何有效帮助学生克服空间想象思维的难题，提升课堂效果？
杜学文副教授在《机械原理》示范课中，以丰富的动画课件、学生扮演齿轮等有趣形式配合授课内容，帮助学生形象了解齿轮系课程中各种关键概念，提高教学效果。研讨环节，杜老师重点围绕课堂管理与在座老师展开了交流探讨。他讲到，上课前背熟班上每个学生的姓名是备课必做的工作，让每个学生感到被重视和关注有助于提高学生的学习效果。他还分享了如何通过在课堂上多开展学生展示活动从而帮助学生成长的真实案例，鼓励年轻教师把讲台让给学生，让学生以教为学，增强主动性。
法学院陈豪《知识产权法A》
法学课堂如何通过恰当选取案例，有效引导学生思维？
陈豪在《知识产权法A》中，通过深入浅出的方式，运用精选的案例讲解知识产权法中专利相关内容，并通过层层思辨的问题，不仅活跃课堂气氛，更引导学生深入思考，锻炼学生法律分析能力。
交流研讨环节，陈老师围绕教师成长、教学设计、课堂管理等方面进行了分享。他认为，教学过程中要始终保持对学生的关注，通过问卷等方式开展中期学生反馈，及时了解学生对课堂内容的掌握程度，发现可能存在的问题，针对性调整课程内容和教学设计。在日常工作和学生互动中要不断积累教学资源。通过日常积累与跟学生间的互动，收集到更多鲜活的问题和案例，这些都是非常宝贵的教学资源。
机械工程学院李曰兵《过程装备有限元技术》
对于实践操作有着更高要求的工程类课程如何统一理论教学与实训操作？
《过程装备有限元技术》示范课程中，李曰兵副教授首先从作业入手，立足于学生学习实践过程中的真实问题，有针对性的分析讲解，启发学生思考解决问题的思路与方案。在新授环节，他将教学内容前后知识点关系、地位、作用描述准确，并清楚解析了当堂的重点、难点，提升课堂教学的效率与精准性。在课后作业的布置，他利用不同难度梯度的作业、以及具体的作业提交要求等进一步调动学生实践的自主性和独立性。
在课例研讨环节，李曰兵副教授介绍了从基础知识点到多学科交叉知识体系的整合（？），基于科教融合案例的工程实践能力培养，综合安全、经济与环境的综合素养提升，以及思政案例全贯通的科学与人文价值等多个维度的教学特色与创新，为新教师带来宝贵的课程建设经验。
理学院朱海燕《高等代数》
大班授课的《高等代数》课程，如何在人数众多且内容较难的情况下实现优质教学？
在《高等代数》课程中，朱海燕教授通过逻辑推导与思辨，将复杂的代数知识进行了系统化讲解，帮助学生更好的掌握代数核心概念，训练逻辑思维。同时运用学习通平台，开展丰富的课堂互动，使学生们在练习中深化对知识的理解和运用，营造积极互动、深度思考的学习氛围。
在课例研讨环节，朱海燕教授围绕学生学情分析、课程内容重构、作业难度设置、师德师风等方面与在座教师进行了交流。她指出，要深入了解学生学情才能更好的进行教学内容选择，并对线上线下教学内容进行合理的调整分配；在开展翻转课堂时，要注重学生差异性，对学习困难学生及时进行针对性帮扶。最后，她强调教师言传身教、专业素养和教学方法等都会对学生产生潜移默化的影响，教师应不断提高自身素质，为学生的成长提供更好的支持和引导。
马克思主义学院陈晶莹《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》
思政系列课程的课堂如何体现“学生主体”，让课堂更加活跃高效？
在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂上，陈晶莹在课前回顾中，通过提问、板书的形式，引导学生对过往知识进行回顾和梳理，并通过时间轴进行直观展示。新授过程中，通过多种提问，激发和鼓励学生积极参与课堂，并通过赋分将提问转化为学生平时成绩的考量。这样的方式不仅启发性强，还能充分调动学生思维和学习的积极性。小结环节，陈老师通过板书将课前回顾和新授内容进行了整合关联。课后作业则采用不同类型的问题，对学生应知应会、探索思考的不同类型要求进行考察。
课例研讨环节，陈老师围绕师生互动、学情分析、教学设计等方面进行了交流。她分享，在新学期首堂课上会着重了解学生学情、讲解课堂规则。后续根据学生专业特点、基础知识水平不断调整教学设计，开展教学活动。她还特别强调了师生互动的重要性，课堂中充分的师生互动是学为中心理念的体现，通过提问与回答，营造课堂上教师与学生的双向奔赴。