现在，在思考了你的教师身份并分析了学生的不同状况后，你可以开始为课程制定一个大体框架了。你的首要任务是，把构成教和学之间对话的两个部分，即教学目标和学习结果，确定下来。一方面，你想以清楚易懂、趣味盎然的方式把你所教学科的关键之处传达给学生；另一方面，你想改变学生的思维方式和感知方式，因为它们是有效学习的必要条件。但是，这两个目的对你究竟意味着什么？你究竟要怎样做才能让它们成为现实？
按照我的经验，多数大学教师在关注学生的学习结果上略有欠缺。他们喜欢叙述自己计划做些什么事，而不常讨论学生将做些什么事。本章将帮助你牢记，教学过程包括两个方面，教的过程和学的过程。两个方面需要同时兼顾。这似乎难以把握，但确实对成功的教学具有重要意义。
为了准确理解这一点，请你想象一下，你正在拟定一份针对学生的“承诺书概要”。你将在承诺书中写下你对学生作出的一组承诺，包括：
l 学生将理解什么？将做什么？（教学目标和学习结果）
l 你和学生将如何实现这些目标？（教师讲解、课堂讨论、书面作业等）
l 在学习过程中，教师和学生要合作评定学习的进展情况。对此，你和学生将如何理解？（评价和评分）
这并不只是一个锻炼语言能力的文字游戏。先对它们进行思考，然后再把你的课程框架进行重新安排，你会发现，设计出一个结合了教和学的课程要比以前容易得多。
我们将在以后的章节讨论承诺书中的第二项和 承诺。在本章中，让我们一起努力，详细阐明教学目标和学习结果——即，回答两个问题：
1.哪些观点或主题是你想要教给学生的？或者永对话式教学的用于来表达：哪些类型的问题时你的学生在课程结束后能够更好回答的？
2.为了使学生更好地回答这些问题，你的课程将培养学生哪些类型的技能和能力？
当然，现在的思考只是暂时的，将来，你的想法可能会有所改变。到时候你再回顾现在，可能会发现你的想法要么含糊无序，要么过于宏大。而且，在认真地写下你所设想的教学目标和学习结果时，你可能会决定对其中某些想法秘而不宣。例如，可能你想清楚无误地表示，你想要你的学生喜欢19世纪的法国小说，而不想公然表示，你希望学生不再那么被动地做电视节目的消费者。不管怎样，为你的教学目的设计一个框架，这个过程本身就会在你以后面对课程的具体部分时，给你提供一个思维地图。
为了启动我们的思维，让我们看看众多教师在自己的课程教学大纲中是如何各有特色地描述他们的教学目标和学习结果的。
劳动力经济学概论
本课程的内容包括：影响劳动力需求和供应的各种经济因素和制度因素，决定工资、收入和工作条件的各种因素，以及雇员补偿和雇员生产力的问题。课程同时包括：美国劳动力市场综述；新古典主义的人力资本理论；收入分配的边际生产力理论；分析家务替代和收入对家庭人口参与就业的影响；个人所得税对劳动力供应的影响；分析最低工资法和反歧视理论；工会和集体谈判；雇员的流动和移居。学生应当对劳动力经济学领域的理论书籍和研究成果表现出良好的口头表述能力和书面分析能力。
这个内容梗概式的课程序言是一个典型。很多任教多年的大学教师的课程序言就是这样的一个课程框架。我的一位同事——他是一位非常有敬业精神、教学效果非常好的教师——这样说：“为什么要浪费我的时间和系里的预算来写长篇大论，详细介绍我的教学观念和教学目标？没有学生会读它，即使有学生读，他们也不理解。学生只想知道他们要参加多少考试、要完成多少阅读任务、他们的成绩如何评定。”
确实如此。课程教学大纲相当于教师和学生之间的契约，所以你需要清楚地写下课程的关键要求，例如学生将要完成多少学习任务、成绩将如何评定、你对学生出勤有何要求等。但是还有一点同等重要，它就是教师持有什么样的教学观。可能你要教的一年级学生不明白它的重要性，但你这个教学新手需要明白。我的这位同事已经反复教了这门课程二十多遍，她对课程的方方面面早就非常熟悉。她已经多次演练过她的教学目标，也多次修正过她的教学目标。但是你不同。在你第一次走上讲台之前，确定你想去的方向，和你要前往这个方向的理由，将会帮助你更好地在教学之路上走下去。一旦你开始上课了，你要一边写明天上课的讲稿，一边为上周的考试评定成绩，一边为一个最近遭遇车祸的学生担心。那时，你的时间如此有限，不容你再作这么奢侈的批判性反思。
下面我们来读一个截然不同的课程教学大纲。在这个教学大纲里，教师首先花了整页篇幅，详尽地阐述了她这门课程的理论支撑是什么。以下是其中一部分：
后殖民时代的文学：非洲、加勒比地区和南亚
在经济和技术全球化的推动下，文化趋同的现象继续存在。这促使英语承担起了加强各国之间阶级联合和政治联盟的任务。但是，尽管英语作为“地球英语”在世界各地顺利扩张，本课程所持的观点是：需要采用非常具体的历史分析方法和物质分析方法来绘制英语小说在世界上的分布图；英语小说已经“裂变”为千变万化的类型，它的教和学虽然是当时的全球秩序的一部分，但另一方面与当时的全球秩序总存在不一致之处。文本效果、写作实践、审美方式和教育政策等方面的分歧清楚地说明，在当代英语小说中，不同英语小说之间有何关系、彼此之间有何张力。
在本课程中，我们将以开放的态度，对英语小说提出各种问题，以便揭示在复杂的历史过程中，英语小说的物质支撑和意识形态支撑是什么。
在简洁的概述和详细的陈述之间，你将选择适合你的方式。记住，你无法在课程中完成一切——这在15周或不到15周的课程时间里不可能做到，在你第一次讲授课程时也不可能做到。因此，我向你推荐下面这个首要准则。在你列出你的意愿后，从中挑选出你认为最重要的两个教学目标和两个学习结果。例如，你可能会承诺，要让学生理解“文化迟滞”和战争的象征意义，和学会如何批判性地阅读小说文本和如何写作论述性文章。当然，在授课过程之中你还会涉及很多其他问题。但是，把注意力集中在你的教学目标上，经常提及和回顾它们，对你和你的学生都大有裨益。温故知新，复习促进学习。
下面是另一个课程教学大纲的一部分，可能会对你有所启发。在我选择的两个片段里，教师强调了“中心主题”，然后描述了学生学习它们的“过程”。假如你是一名本科生，第一天坐在这名教师的课堂里，那么看完了这个对课程的介绍，对所有你需要了解的这门课程的基本目标，你难道还不够清楚吗？
简明政治心理学
本课程对政治心理学这个跨学科的新领域进行广泛介绍，探讨心理过程和政治过程之间的相互作用。公众在政治事务中是如何思考、如何感知、如何行动的？本课程将以心理学和政治理论为中心，运用心理学和政治理论来分析精英层次和大众层次的政治行为。
本课程力图培养学生的分析能力和表达能力。教师会给学生布置阅读作业和书面作业。阅读作业旨在提高学生把具体事件置于社会背景之中加以诠释的能力，因为课堂讨论将在本课程中发挥重要作用，学生按时完成阅读作业和课前对课堂发言做充足准备非常重要。书面作业旨在锻炼学生的写作能力，要求写出语言清晰、理由充分、结构恰当的议论性文章。
这两篇课程教学大纲在介绍课程内容方面的特殊值得借鉴。但除此之外，请注意它们在文字风格上的特点。首先，词语的使用。它们不但在用词上抽象简略，而且使用了学术性术语。没有学习过文学作品分析的学生觉得“文本效果的分歧”很神秘，还有一个学生不懂什么是“置于社会背景之中”，对此表示惊奇。确实如此，最近还有一个一向成绩优异的学生询问，“表达能力”是否就是指他的单词拼写能力。所以，写作时要考虑你的读者事怎样的人。我还要提醒你，你正在写的各阶段教学目标主要是针对你自己的，因为在未来15周的学习活动中，你将像一名导演一样决定如何展开学习活动。
第二，陈述的语气。在这两篇教学目标的陈述中，陈述的主体没有体现。教师写道：“本课程力图培养”“学生”的能力。这样就隐没了教师本人作为一个有血有肉的个体的存在，也忽视了学生作为一群有血有肉的个体存在。如果你想让你的课程成为师生之间充满智慧的对话，你就需要让你的课程教学大纲成为其中不可或缺的一部分。
在下面的两篇课程教学大纲中，教师使用“你们”这一人称代词来向学生陈述他的课程目标。人称代词的使用体现了一种人性化的师生关系，因而可以更清楚地让学生意识到教师期待他们做些什么（或者不做些什么）。
性别、交流和文化
本课程要求你们积极参与。如果你想要学习效果最好、学习收获最大，你需要做好充足准备。上课时你要能提出你的观点，与他人分享你的经历，深入思考其他同学的发言，讨论阅读材料并拓展其中的观点。“积极参与”这个要求对你们来说意味看；你所深信不疑的某些观点．你对自己的某些看法，都将要经受考验一—你要敞开心扉，聆听他人的观点，批判性地思考这些观点和看法。关于我们生活中的性别和交流问题的丰富讨论，不但必然涉及大家对不同话题必然持有的不同观点．而且会涉及大家在基本价值观上的不一致。作为班级的一员，我要求你们尊重别人．尊重不同的观点，即使它们与你的观念极为不同。如果你不愿意带着尊重的态度聆听别人的发言．你应当考虑放弃本课程。
下面一篇课程教学大纲在陈述的语气上，表现出了更为丰富的人性化特色：
捷克语101
本学期我们将在捷克语的语法和词汇之河个蹚水跋涉。你们不要害怕蹚水的艰难困苦，而应让自己乐于像海绵吸水一样．尽情地吸收课程内容。请确保：每次上课之前你们都做了充分准备。走进课堂时，你们的大脑里装满了问题。无论何时，如果你感觉自己的学习有点滞后，请你立即告诉老师，并且在老师的办公接待时间去找老师细谈。学习本课程的成功关键是，每堂课必到，每天坚持学习，持之以担。如果你从不缺勤，按要求完成了所有学习任务。我可以向你郑重保证．你将在这门课程中获得优异成绩(并且喜欢上它)！我长期以来一直在教这门课程，相信我，我了解学生如何才能学好这门课程。
以你的价值观为基础，你还可以按照课程对日常生活具有的价值来确定你的学习结果。
社会统计学141
本课程的基本目的是，帮助你成为一名我所称之为“知情的公民”的人，每天，法律制定者、政策评论者、教师以及朋友们援引权威的美国统计数据和民意调查结果．试图影响你对当前生活中各种问题的看法。如果你想要充满自信地参加讨论．那么，你需要懂得人们是如何设计、实施、使用和误用这些统计和民意调查的。有了这方面的知识，你可以有准备地评价他人的论述，作出自己的独立判断。在民主社会，这是公民必不可少的能力。
现在，你肯定正在考虑你自己该如何陈述你的教学目标和学习结果吧。在本章的最后，我再举出两个课程教学大纲的例子。它们风格不同，但都体现出了我们在本章讨论过的各种要点。
芭芭拉哈里斯首先用一个段落概述她计划陈述的几个主题。随后，她简明扼要地勾勒了一些在她的课程中非常重要的概念：
1660年前的英国历史
本课程的目标是：
1.就1660年之前的英国历史，为你作出一个相当连贯的叙述和回顾。
2.为你介绍对诸如性别、阶级、社会地位、社会影响力和意识形态等不同方面的一些重要历史分析。
3.对于我们研究的具体历史材料，我们将努力使之与持不同观点的历史学家正在诠释的一些基本问题相联系。持有不同观点的历史学家对一些历史问题会做出不同的诠释。在课程中，注意这些基本问题，将有助于你高效的组织自己的学习，并为课程的考试做好准备。这些重要的、需要诠释的基本问题包括：
a.在重要的历史转折点，延续和变革之间的关系；
b.个人在历史发展中的作用；
c.发生革命的原因；
d.政治和经济的弱势群体所能发挥的历史影响力；
e.不同的社会和政治群体（性别、阶级、社会地位）之间的关系。
4.教你如何阅读不同类型的历史记录，即那些历史学家通过它们来描述过去、解释过去的历史材料。
现在，我估计你正在案子揣度：“四个目标、五类分析、五个问题，再加上许多没有细说的陈述主题！我究竟应当如何模仿它们？”我再一次向你保证，你不需要这样做，也没人期待你这样做。第一次教一门课程时用不着，甚至第三次、第四次教这门课程时也用不着。哈里斯教授作出了如此复杂的界定，但她也历经了30年的教学实践，而且更重要的是，她还在本校的教与学研究中心进行过商讨咨询，这才写出了她的这个课程教学大纲。没有人天生是教师。所有的教授都是在研究生院开始学习教学技能的。参加工作后，他们与同事（也许还加上教育顾问）交流，当然还要加上师生间的交流，一直在坚持不懈地锻炼自己的教学能力。
我还要给你提两条中肯的建议。第一，不要对自己过于苛求。你不可能一下子掌握课程设计的所有方面。事实上，你和你的学生都是初次入门，都想尽力在几个月之内掌握原先不熟悉的内容哈技能。我在本书的前面几页说过，要把注意力集中在你认为最有望实现、最有价值的两个目标和技能上
第二，保持你的特点和风格，即使在你寻求他人帮助的时候。
请你记住这两条忠告吧。现在让我们再阅读另一篇课程教学大纲的第一段。它能激励我们，使我们对前方的漫漫教学之路充满信心。写作者是一名刚刚走出研究生院的新教师。也许，并非所有的概念他都已梳理清楚，但他的课程陈述清楚地勾勒了他对学生所作的“承诺”。在陈述中，他明确了将要教的内容，说明了学生将要如何学习。他陈述了主题，也陈述了问题。除此之外，这篇课程陈述还让一名新教师的教学激情跃然纸上。
1865年后的美国历史：局内人与局外人
本课程具有一种潜力，它有望成为你（在大学阶段）上的最有趣、最使人兴奋的课程之一。在我们将要学习的这个历史阶级，即从1865年到20世纪80年代，在技术、艺术、社会、文化，以及政治等各方面，都无一例外地发生着很多转变，而且变化之大超出人们的想象。在课程中，我们将要讨论其中的一些转变，分析它们的前因后果。我们无法涵盖所有值得我们注意的方面，仅仅由于时间有限，我们将把某些方面略去不谈。可以说，我们为你摆上了一桌丰盛的智力自助餐，你可以从艺术、政治、建筑、战争、文学、音乐、电影以及民间故事等许多大菜中挑出一些美食品尝。我们还会引导你去阅读涉及范围极其广泛的历史材料，它们构成了美国人形形色色的各种经历。我们希望，对于你感兴趣的一些话题，你将在课程结束之后选学一些专门针对它们的课程，继续钻研下去。
本课程所涉及的内容非常广泛。鉴于此点，我们要面对这样一个问题：我们如何把詹尼斯乔普林（美国布鲁斯歌手）和修义朗（1928到1931年任美国路易斯安那州州长，被暗杀）联系起来？或者，把“花花公子”和南北战争后的重建运动联系起来？为了深入理解这段漫长的历史时期和各种不同的历史材料，我们将选取一个主题把它们贯穿起来。这个主题就是“局内人和局外人”。它意味着什么？它意味着我们将密切关注以下问题：
l 在不同时期，对于谁是美国人，谁不是美国人，不同的人是如何定义的？为什么这样定义？
l 对于不同的人而言，“美国梦想”如何不同？为什么？
l 简单地说，不同的人和观念是如何被贴上了“美国”的标签和“非美国”的标签的？为什么？
最后，我们将探讨如何提高“3R”，即写作、阅读和推理的能力。对历史进行写作和思索的人，并不局限于象牙塔中的特殊群体。本课程将帮助你锻炼这些重要的能力，使你能够从历史的角度思考问题，能够明智地表达你对过去发生之事的理解。与此同时，你还要学习如何运用这些能力，因为你不但在了解过去时需要它们，而且当你试图理解未来时，你也需要它们——这个未来，既包含你的未来，也包含美国的未来。
在你结束阅读本章之前，请你再花几分钟时间思考一下：你所教课程的教学目标和学习结果是什么？
教学目标
l 我要强调的主题或主要观点是
l 我要描述的主要图景或故事主线是
l 我感兴趣的主要问题是
l 我倡导学生培养的思维模式是
学习结果
l 为了回答上述问题，我想让学生能够熟练地进行
l 我的学生目前可能具有的、我想要改变的思维模式（现实范式）是
教学风格
l 我想使用的词汇和说话的语气是