在这个信息时代，学生具备越来越多的知识是很重要的。教师讲述是学生获得知识的方法之一。因此，信息的呈现是教师最重要的教育方式之一（Rosenshine,1987）。讲述属于接受性学习的形式，而关于接受性学习，在第三章“思维的认知学派”中我们有所描述。
什么是讲述？
从定义上讲，讲述是一个知识更渊博的人向一个知识少一些的人进行的信息性陈述。如果你要告诉信息比你少一些的学生，何时使用分号，半岛是什么，为什么季节有变化，或者怎样进行分数的乘法，这时你就会进行讲述或者讲演。
展示能促进讲述，于是教师常常在讲述的同时伴以范例的呈现。例如，除了告诉学生为什么季节会改变外，你也可以使用电影、录像带、计算机绘画或者机械模型，从而给学生提供一个视觉上的范例。
教师讲述的目的和特征
讲述的目的是给听众提供关于某些事实、观念、概念和解释方面的信息。但是，依据讲述的长度、形式和讲述者的不同，讲述也存在很大的差异。也就是说，教师的讲述具有大量的特征。请想一想你曾经经历过的众多讲述类型。
在长度上，一些讲述长，一些讲述短。有时，教师整堂课都在讲述或陈述，没有被打断，也没有提问。也许教师在最后的时候说他会回答你的问题，但是那时你已经忘了要问什么。而另外一些讲述就比较短。
在正式程度上，教师讲述也存在差异。演讲当然要比讲述更为正式，而讲述没有那么正式，它穿插着教师的提问或者学生的提问。当教师讲述的目的是促使学生思考或者反思时，他们是在实践被称为苏格拉底技术的舶来品。苏格拉底通过对听讲者的看法和观点进行提问而实施教育（你是怎么想的？），然后对他们所讲的内容进行进一步的询问（你为什么这样想？）。他讲述的目的是探寻听讲者的思想，促使他们澄清自己的想法和观念。
教师讲述的第三个维度与讲述者有关。她是教师？客人？是另一个教师？或者是一个家长？或者是社区中的某个人？教师们一起工作，分享他们的专业观点和技术，投入到被称之为小组教学或者合作教学的活动中。有时合作者不只是进行讲述，通过电视、计算机、收音机或者电话，我们还可以看到图画，听到声音。当出现这种情况的时候，这个过程就叫做远程教育。当事先录音被用来作为个别性、自我调整步速的教育方案的一部分时，它们就被称之为声频的、或者声像的指南。我们可以举例说明，在西班牙进行独立学习的学生可以观看一个录像带，其内容是分析一部经典的小说如塞万提斯（Cervantes）的《唐吉可德》。
图6-1描述了讲述的目的和关键特性。
优秀的讲述者
你如何才能成为一位好的讲述者呢？为了寻求这个答案，让我们首先参看一下相关的研究文献。从个人角度讲，你应该讲述得友好、幽默、清晰、富于激情并表达流畅（换句话说，说话要流利而不显得吃力）（Kindsvatter et al., 1998; Brown，1987）。然而，上述因素虽然很有帮助，但要成为一位好的讲述者，仅仅这些是远远不够的。你还必须了解你的学生（尤其是他们的不同之处），此外，理所当然地，你必须掌握你所讲述的内容。简而言之，如果你对你的听众和你所讲述的内容不了解，即使你是一位友善、幽默、生动活泼且善于言辞的人也无济于事。不过，你也大可不必畏惧。几乎没有人同时具备所有上述难能可贵的特点，甚至具备其中大部分特点的人也寥寥无几。因此，每个人所能做到的都只不过是必须充分发挥他们所具备的特点，并不断努力以求提高。你不可能在一夜之间就学会讲述，甚至于你用你整个的大学教育生涯都学不会，这是一件需要耗费你一生精力的事情。你可以在第十章和十一章中了解到怎样才能变得更加幽默、富于激情并做到讲述明了清晰。
好的讲述
对教师讲述的效果进行过思考和研究的相关人士趋向于从3个主要方面对此问题进行分析：准备、实施、总结。接下来我们集中讨论这3个方面。
准备
无论采用何种教育形式，你必须首先建立你的主题和一般性目的，然后设置详细的、你希望学习者达到的学习目标。如果你已经这样做了。如果你很满意地认为讲述确实是最佳的教育方法，你就应收集、复习和组织那些有用的、与课堂有关的资源，并考虑你所需要的事例和图解的类别，以便这些信息对情况不同的学生来说都是可以理解的。
假设你讲述的主题是“恐龙”。那么，你讲述的一般性目的是什么？可能是介绍这个主题，提供给学生关于恐龙的知识，或者促使学生进行思考。让我们讨论一下这个目的：你打算提供给学生关于恐龙的知识。如果你的目的是这个，你打算讲述什么信息？学生应了解哪些内容？他们是否需要理解恐龙是什么，恐龙的不同种类，它们是怎样生活的，它们为什么走向灭绝？或者古生物学家是怎样研究它们的？如果回答了这些问题，你的教学目标应该是越来越集中了。让我们假设你有两个目标：告诉学生恐龙是什么，恐龙的种类。那么现在你就必须确定下来，你希望培养学生获得特定的什么知识、技能或态度？假设你确定学习目标是学习者应该能：(1)将恐龙界定为是生活在几万年前的两组爬行动物的名字．(2)对这两组爬行动物进行命名，(3)描述这两组爬行动物的身体特征和生活习性，以及那时存在的种类，(4)指出每组爬行动物生活的地方。而且，你希望学生将恐龙统治地球的情形与今天人类统治地球的情形进行比较。如果你在头脑中已经有了讲述的目的和学习目标，也许你就希望识别和收集教育资源。那么，可以收集哪些类型的教育资源呢?你可以寻找计算机软件、书本、艺术、电影、录像带、模型、展览、图片等。我们生活在—个视觉定向的社会，因此视觉辅助物的使用能特别地增强学生的兴趣，促进他们的学习。提供这些教育材料的资源包括教室．学校图书馆、公共图书馆、网络、博物馆以及知识渊博的学生。任何年龄阶段的学
生都喜欢恐龙，告诉学生你打算教给他们关于恐龙的内容。看见学生们带到教室进行分享的东西，你会很高兴而惊讶。表6-1对选择那些能促近你讲述的视觉辅助物提出了建议。
在头脑中有了目的和目标，并收集了相关的资源后。现在你要做好复习课程、为你的讲述建立计划的准备。你要记住你的学生的多样性——他们各自的兴趣、能力、知识背景。尤其要为那些学生感到陌生的概念或观念做好介绍的准备。图6-2为你提供了怎样教一个新概念的重要信息。
总结一下，准备一个讲述包括：(1)建立讲述的一般性目的和特定的学习目标。(2)收集和复习将要讲述的信息。(3)为实施进行组织或计划。
表6-1 用视觉辅助物促进教师的讲述
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视觉刺激物
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使用
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作为先前组织者的印刷材料：文稿、大纲、要思考的问题
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在你开始讲述前，将这些材料提供给你的学生，帮助学生集中他们的注意力，引导他们在讲述过程中的笔记
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悬在头上的幻灯片：大纲、图画、图表、地图、卡通、引言、关键词汇和观念
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在你讲述的关键时间使用这些辅助物，强调某一点，对信息进行复习、组织和分类，激发学生的兴趣，增加一点幽默感，进行总结
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图片和印刷品：相片、图画、海报、幻灯
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重要人物、地点、目标、艺术品的相片或海报能极大地促进学生的理解，激发学生的兴趣
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录像带的剪辑
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展示一个新闻广播的片段，或者播映一些特殊事件，这能使事件和任务变得生动、形象
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地图、墙上的图表、地球仪
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如果学生具有桌面大小的可视物，或者他们自己有小的复制品，这尤其有用
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具体目标（可操作的）
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可能的时候，给学生树立可观看、可处理的例子。在关于课堂的树状结构中，要包括不同类型的叶子和树皮
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词汇“概念”是用来表示一组相似的观念或物体，它们共享一个相同的名字或标识，例如桌子、云彩、热狗或者恐龙等。不仅在学校里我们学习概念，通过日常经验我们也学到了许多概念。这样的例子包括热、冷、温、干、嘈杂、安静等。但是，正式教育的主要功能功能之一是教给学生概念。你记得你是什么时候被教以这样的概念的，如“1米”、“二氧比碳”、“诗”、“彩色线围”、“3倍”以及“跳远“?如果概念教得很好，学生就会掌握这些概念并记住它们。
教师可以采用两种方式来讲述概念：说明式教学或是发现学习。本章此部分是关于讲述(说明式数学)的，因此下列经典的概念教学程序就与我们的讨论主体存在联系。在这个例子中，我们使用的概念是半岛。
1.用一个清晰的、描述此概念特征的定义作为开始：“一个半岛就是一片几乎完全四面环水的土地，它是通过一片狭窄的土地或者海峡而与大陆连接起来。”（特征用斜体字表示）
2.接下来，提供关于此概念的例子，并将此概念与定义联系起来：“请看地图，阿拉伯半岛和阿拉斯加州是世界上最大的半岛。印度是一个具有很多陆地连接的半岛。加利福尼亚半岛是一个典型的半岛。佛罗里达是一个半岛。每一个都是差不多四面环水的地区。”
3.现在提供反例或者消极例子。
“墨西哥不是一个半岛。它两面都与陆地相连。澳大利亚不是半岛。它完全被水环绕着。”
4.对学生的理解进行检查。
“下列哪个是半岛？韩国、土耳其、意大利、斯堪的纳维亚、纽芬兰、格陵兰、南美？为什么？”
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图6-2 讲述新概念
实施
现在我们要讨论讲述的表现，谈论讲述本身。在实施中你需要做许多重要的事情：吸引学生的注意，告之他们将要学习的内容，他们被期望了解什么、能做什么，使讲述变得清晰，强调重要的部分，调控学生的理解，促使他们提出问题、发表看法。你要支持性地、热情地、也许还带有一点点幽默感去做这些事情。
你是否还记得第三章中的卡通图，“首先你必须吸引他们的注意力”？注意是事情的开始点，请相信我们，如果缺乏注意，事情就不会顺利发展。在第三章中你会发现，当学习者具有愉快的、被奖赏的学校体验（尤其是哪些与你的讲述存在某种联系的体验）时，当他们对你的讲述主题已经预先发生了兴趣时，吸引学生的注意力是比较容易得。作为一个学习者，如果我是一个“快乐的露营者，如果我有一个恐龙模型的集子，我就会跟随你的讲述；如果我是一个低成就者，认为恐龙就像老教师一样，那你就得小心了。这就是在第五章——“制定教育计划”中，我们的课程计划格式为什么包括了一个设置导言的部分。成功的指导者是伟大的动机激发者，也是成功的教师。
正如前面所提到的，讲述要适应第三章所介绍的发现式教学和接受式教学。因此，第三章所提供的关于好的发现式教学的规则在此得到了应用。他们包括：（1）给学习者呈现学习目标——告诉他们被期望了解什么、能做什么。（2）采用先行组织者（将新信息与学生已经了解的信息联系起来）。（3）采用有组织的、一步步的方式来呈现信息。（4）期望学生以提问和发表看法的方式进行互动。（5）从一般性的观念或信息到特殊性的观念或信息。（6）当教一个新观念或新概念的时候，同时采用正例和反例两种方式。（7）进行好的解释。（8）鼓励学习者反思和应用所学到的知识（“恐龙和人类统治地球的方式是否存在差异？”）。
图6-3 提供了3种简单的规则，以使你的解释易于理解。
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教师使用解释至少为了两个目的。一方面，我们解释一个概念、观点、程序或者规则，以使它们易于理解。因此，我们解释一个概念（全球变暖），一个程序（怎样进行减法）或者一个规则（我们举手以被辨认）。第二方面，我们解释事情是为了说明它发生的原因：为什么会出现全球变暖，减法的运算规则是怎样工作的，或者为什么班级同学必须举手。在这儿，解释与提供理由是类似的。
一个好的解释具有3个特征：它必须
完整（Complete）
正确（Accurate）
清晰（Clear）
当你进行解释的时候，请记住C-A-C。
当然，学生也应该被提倡进行解释。他们解释的质量也可以依据C-A-C原则来判断。
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图6-3 进行一个好的解释
分发的材料
无疑，你曾经参加过这样的讲述，讲述者分发包括有几种相关信息和内容的材料。当依照下面列出的一些规则或所有规则那样做时，你也许会发现分发的材料是有帮助的：（1）使讲述的目的变得清晰，使所有你被期望了解的或被期望能做的事情变得清晰，（2）提出能帮助你关注重要方面的问题，（3）包含主要点的框架，（4）包含一个可检查你理解程度的测查。
结束
所有的事情都要结束。那么，你应怎样对恐龙的讲述进行总结呢？有一些建议与我们对短时记忆、长时记忆以及接受学习的了解是一致的。既然你在开始的时候告诉了学习者他们会学习什么，现在你就要告之他们已经学到了什么。进行复习和总结是适宜的。重申主要概念、事实和你希望学习者能回忆起的概括性内容。当然，你可能考虑通过提问或背诵的方式使这些信息从你的学生中提取出来，使这些信息从他们的头脑中被搜寻出来。
接下来，将学生学到的关于恐龙的知识与学生在讲述前就已经了解的知识联系起来（“这是你们以前所了解额内容。这是你们现在所了解的内容。”）帮助学生看到，在关于恐龙是什么、恐龙是怎样分群等知识方面，他们是怎样进步的。这个将新信息与旧信息联系起来的努力，可以促进学生的长时记忆和信息的重新获得。
最后，对理解进行检查。是否你的学生就像第五章所描述的，是在一个较高的认知水平上使用信息，进行了应用、分析、综合和评价，对此你尤其要敏感。例如，如果这是你的目的，是否学习者能归纳出所学的恐龙生活与其他物种的区别？恐龙的习惯在多大程度上与当今的动物相似？
讲述的优点和局限
我们为了一些理由可能选择一个特定的教育方法，例如讲述。选择讲述这种教育方法的理由，有两点尤为重要。首先，我们可能被它吸引，因为他适合或满足了我们的个体需要。第二，它适应了我们的职业需要。
我们都具有基本的个体需要。默里（Murray）（1963）是识别和区分它们的最有影响力的人物（见图6-4）。在适应这些个体需要上，使用某种教育方法在一定程度上是便利的。这对于教师（使用者）和学生（接受者）都是正确的。
除了具有个体需要外，教师也似乎具有职业的、与工作相关的需要或目标。这些需要或目标源于那种作为一个教师的氛围，且引导着教师的工作，它们包括：
从属——在学校里与他人（学生、教师、管理者、同事）建立良好关系的需要
控制——使学生为适宜的需要（例如，相当整洁，有礼貌）
与父母关系——与学生生活中的重要他人建立良好关系的需要
学生成功——帮助学生在学业上和社会中取得成功的需要
时间——具有足够的时间，并聪明地进行使用
现在的问题是：（1）提供的教育方法可能满足了教师的哪些个体需要和职业需要？（2）它可能满足了学生的哪些个体需要？让我们看看手边教育方法的可能性，也就是看看讲述这种教育方法对学生和教师的价值。
对教师的益处
看看默里的列表，我们猜测制定计划和进行讲述可能满足教师下列个体需要：
认识——探索、阅读和寻求知识的需要
有序/建构——安排、组织和建立的需要
统治——指导和主管的需要
说明——给予他人、分享信息、讲述事实、解释和示范的需要
表现——获得注意、表扬和赞美的需要
对那些伴随教学而来的，职业的、与工作相关的需要进行思考，我们认为许多教师可能认识到讲述满足了他们的下列需要：
控制——讲述能使教师更好地对班级进行调控
学生成功——从定义看，讲述应是信息性的，能增进学生的理解
时间——讲述被看作是对时间的有效使用
对学生的益处
好的讲述可能满足学生的哪些个体需要？我们推测它会满足学生的下列几种需要：
获取——学生获取信息的需要
顺从——钦佩他人的需要，在这儿，他人是指讲述者
一致——同意他人和相信他人的需要
求助——寻求帮助的需要
另外，好的讲述能帮助学生发展重要的学习技能，这包括倾听、做笔记、思考的能力。局限
教师讲述另一个不好的方面是它可能不会充分地将学习者卷入进来，单调乏味，内容过多或长度过长，使那些缺乏良好的注意、作笔记技能或记忆技能较差的学习者遇到挫折。
何时应采用教师讲述
盖奇（Gage）和伯利纳（Berliner）（1976,1991）告诉我们在什么时候进行讲述。当存在下列情况时，他们认为讲述是一种适宜的教育方法：（1）信息的传递是主要目标。（2）没有采用另一种形式如书本来使要传递的信息便于使用。（3）信息必须是经过特殊挑选和组织的，并对特定组的学习者进行讲述。（4）增强信息中的趣味性时很重要的。（5）不需要花很多的时间来对材料进行记忆。（6）材料不需要记很长时间。
虽然这些因素决定了何时使用讲述，但在实际中你可能还会考虑下列因素从而选择讲述：（1）如果你以前的教师常常进行讲述，而你最喜欢的部分以及你学到的最主要部分都是源于教师讲述。（2）如果你具有与此主题或学科相关的先前知识。（3）如果你喜欢讲述，并掌握讲述的诀窍。（4）如果你相信你的学生通过这种方式能将材料学得最好。（5）如果你几乎没有相关的教育资源。（6）如果你缺少时间或能力来采用另一种方式去促进学生的学习。（7）如果讲述适应了你的个体需要的职业需要。
对讲述的总结
你已经了解到信息性的教师陈述是很常见的事情，讲述在很多方面都存在差异。例如，在正式程度和长度上讲述就存在差异，一般来讲，人们更喜欢非正式的、简短的讲述。为了进行好的讲述，讲述者应表现出特定的某些特征，遵循特定的某些步骤，就像在表6-2中所提到的一样。像所有的教育方法一样，教师讲述对教师和学生都具有其优点和局限。一般来讲，当目标是传递信息的时候，讲述是有效而经济的。像所有的教育方法一样，教师讲述有自己的一席之地，对学习者获得成就、教师和学生感到满意做出了贡献。