有效教师会合理安排指导时间。花在学习上的时间越多，学生应该学的越多。以下三个因素影响了指导时间的有效运用：（1）花在任务上的时间；（2）保持节奏和过程的顺畅；（3）顺利过渡。
时间最优化
研究表明，花在任务上的时间与提高学习相关。当教师和学生主动花更多的时间在学习任务上，学生就会学得更多。然而，可惜的是，只有一小部分时间被真正用于有意义的指导（Rosenshine, 1980）。检查出现这一情况的原因，可以发现时间被浪费在哪里，以及如何才能最大限度地利用已有时间。
如图11-2所示，将指导时间分为四级，在每一级，用于指导的时间要少于拥有的时间。例如，最宽的一级是规定的时间，也就是学校为学生规定的学习活动时间，教师必须在这个时间范围内，按照州、地区、学校的安排进行工作。大多数州的学校每学期大约有85天上课时间，一天大约7.5个小时，中学一般一节课50分钟。然而，应该指出的是，即使是规定的时间也有很大的差异。事实上，哈尼个切菲格尔（Harnischfeger）和威利（Wiley）发现，在相同的地区，不同学校的二年级学生的一天也有45分钟不同，而且即使在相同的学校，一些学生花费在与学校有关的活动上的时间重要比其他学生多。
图11-2 指导时间4级之间的关系
显然，并不是规定时间的每一分钟都用来做指导。一些时间用于吃饭，走路，休息，回家和其他非教学活动。因此，实际上只有一部分规定时间被用于教学。
分配的时间是指规定时间中被用于学习活动的那部分时间。罗森肖恩（1980）发现，不到75%的规定时间被分配于学习活动。非学习活动（例如，典故、出游、集会，特殊节目或演讲等等）和过渡时间（例如休息时间）占规定时间的25%。基于罗森夏恩的以上数据，大约10天里只有7天被真正用于学习或教学，剩下的3天都被非学习消耗掉了。
图11-2第三环节表示分配时间中教师真正用于教学活动的时间，这被称为学习指导时间。正如分配时间总是小于规定时间，学习指导时间总是小于分配时间。多勒（1986）报告指出，在小学，不到60%的分配时间被用于指导学习；在中学，这一比例小于45%。因为教师不能控制规定时间和分配时间，所以教师的责任就是尽量扩大用于指导学习的分配时间。
大多数教师没有意识到他们花在非指导活动上的时间有多少。例如，虽然一个七年级的社会学教师一星期有五天，每天有50分钟的分配时间。但是并不是分配给指导的250分钟时间都会用于指导学习。一些时间被用来组织学生参加活动、备课、给学生指示或者管纪律。另外一些时间则被浪费在旷课、行政请求或其他一些干扰活动上。根据以上数据，250分钟里，不到145分钟被用于学习活动。
回到图11-2，让我们看最小但最关键的一环。这一内环表示学习指导时间里，学生积极、成功地学习的时间，被称为学术学习时间，或者专心学习时间。确定这一时间需要考虑两个因素，首先是，某一学生积极进行学习的时间。不是做白日梦，乱涂乱画，进行捣乱，学生要一心一意，专注学习，这包括回答问题，参与讨论，解决纸笔测验问题，准备实验资料，与另一同学讨论问题。也许更含蓄些，例如，学生开动脑筋积极思考问题，即使他们并没有显露出外在的参与。
另一个因素是学生的成功，如果一个学生积极地从事某项学习活动，但完成得不正确，她实际上操作并学会的是错误的过程。因为学习指导时间如果被认为是学术学习时间，学习者必须积极从事有意义的学习任务，并且大多数情况下是成功的结果。
这表明，即使教师正在进行指导，也不可能每个学生都在任何时间专心致志做某项活动。事实上，每个学生不可能在时间上100%地投入。因此，许多时间被浪费了。波里奇（Borich,1992）建议，一个有效的教师应该能够保证80%-95%的有效学习时间。然而，罗森夏恩指出，在大多数课堂上，学生在教师或助教的监督下，只花了30%的时间学习。如果将罗森夏恩的数据用在上面社会学学习的例子中，一星期145分钟的教师指导时间，学生只有45分钟的时间进行专心致志的学习。
从规定时间和专心学习时间之间巨大的时间损失中，可以看出教师充分利用时间是多么的重要。正如前面所提到的，州和学校的官方只大概地设置规定时间或分配时间，教师要运用熟练的教学技巧，增加学生的学术学习时间。
防止学术学习时间损失的一个方法就是了解可能造成损失的因素。对于某地区而言，时间可能损失在雪天，因气候延误，教师罢工。对于学校而言，防火训练、典礼、旅游、午饭、休息等都会占用时间。对于某节课而言，可能上课迟到或早退，花太多的时间在行政事务上，过多地使用投影、计算机等仪器设备，花太多的时间在纪律问题上，过渡环节太多，暂时脱离了课堂内容，这些都会导致时间损失。
那么，教师如何改善时间的使用呢？首先，应该尽力将时间用于指导上而不是其他活动。准时上下课，将讲课的资料、仪器、课堂活动事先计划安排好，保证一上课就开始。制定并加强实施课堂规定，要求学生准时准备上课。为防止浪费课堂结束前的时间，要多准备一些教学内容，如果课程结束得早，在剩下的时间里，和学生一起复习，而不是让他们自由活动。如果布置有作业，班长应该保证每个人都在写作业。在课程快要结束时，提醒学生可以收拾课本了，这种提示也是很有用的。它可以让你使学生最大限度地利用时间，避免当学生合上课本或要结束课程离开时产生问题。然而，在学生离开教室活准备另一活动之前，你要给学生留出足够的时间收拾课本。
建立并维持日常活动的规则和程序不变，从而也能为教学提供更多的时间，可以减少解释规则的时间。第十二章会有关于规则和惯例的详细讨论。
简单说来，取得或归还资料和设备，检查家庭作业、补课，完成集体或个人的工作，这些活动都应该执行一定的程序。当你必须做出说明时，要清楚、完整地解释任务和完成程序。检查一下学生是否理解了这些程序，回答学生的提问，在告诉他们开始之前，要对他们的问题做出回答。
促进学生参与的另一个重要因素是，创造并维持高度互动的教学模式。使用各种各样的教学方法，使布置的任务有趣、恰当，大多数学生在没有你的指导下也能够成功地完成。你要使大部分课堂时间进行指导下的活动，这样，你便可以更仔细地监督学生的参与。时不时地在教师里巡视一下，尤其当学生进行小组活动或单独活动时。用语言或非语言的形式，提醒学生专注于工作，对于学生的开小差行为要立即制止。
保持课程进行的节奏和过程顺畅
这一概念与时间的有效使用有关。它指一系列活动的进行以及课堂上教与学的节奏。最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。由于教师们已经建立了有效的活动规则和惯例，并且按照这些去做；因此，课堂活动很有序，变化很容易发生，但并不影响教学的进行。虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。
当研究时间问题时，保持节奏的技巧就很重要。你的目标应该是最大限度地使学生参与，帮助他们尽可能快速、成功地掌握相关内容，完成相关活动。调整你的教学节奏，使它适应学生的能力，尽量维持课堂活动顺利进行，不要被打断，这时，你会帮助学生更好地学习。
在教师指导下的教学活动中保持节奏，比在学生进行单独学习或小组学习时更容易得多。对于教师指导下的活动，教师可以更多地控制课堂的节奏与进行，而后者则更多地依赖于学生。
当计划并实施教学时，你必须考虑如何保持节奏，教学节奏必须与任务的难度或复杂程度相适应。例如，在课程一开始或者需要更多思考的时候，你必须放慢节奏，对于练习、背诵这些低水平的任务，快一些的节奏比较合适。另外，对于长期计划，包括每周或每月的复习，节奏都应该有所变化。
有效教师必须学会监督并处理课堂上同时进行的活动。当在教室后面指导学生朗读时，你必须保证前面的学生也在学习。教师组织课堂要尽量减少中断或者浪费时间进行解释或重复解释。规则和惯例能够帮助学生独立完成任务，减少中断。教师必须尽量避免滞留在不重要的内容上，还要避免离题或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。
顺利进行过渡教学中的过渡是当环境变化时教学活动的转折点。教学中的过渡要求教师将学生的注意力重新集中在课程或讨论中指导的变化上。当你改变话题、重点或活动时，就会出现过渡。过渡主要出现在不同教室的课堂之间，同一教室的不同节课之间，或者同一堂课中不同活动之间（例如从讲课到做实验）。因为过渡涉及到仪器设备或地点的改变，所以组织不善时，会浪费时间或引起中断，我们将在第十二章讨论过渡以及如何更好地处理它们。
当讲话者从话题的一个方面讲到另一个方面，讲话者停顿时，或者出现新的讲话者，这时会有小的过渡。这些过渡是很有必要的，因为它可以帮助倾听者整理思路，还可以让更多的人参与讨论。
过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。
为了使你的教学过渡较为顺利，你可以采用以下方法。首先，计划好过渡。当准备上课时，你可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停顿。你应该尽可能快地确定开始下一个环节需要什么材料，采用什么步骤，以及你和你的学生应该再过渡时做些什么。做好安排的一个重要步骤就是准备好所有的资料和设备。你也可以将经常的过渡固定为程序化的模式，例如，当学生提前完成试卷时，应该教他们该做什么。
建立这些模式可以节省需要解释的时间，也可以使学生从事有意义的活动，而不是坐在那儿等候。图11-3列出了最优利用时间的一些具体步骤。
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1.上课前，将资料和仪器设备准备好。
2.准时开始上课。
3.建立并执行课堂规定。
4.建立并执行日常任务和过渡的程序步骤，例如交作业、收取设备，以便学生没有你的指导也能够做这些事情。
5.安排比预期需要的更多的教学内容。
6.保持相对轻快的教学节奏，必要时改变这种节奏以满足学习者，并与内容的难度相匹配。
7.若提前完成教学计划，用剩下的时间与学生一起复习，避免让学生自由活动。
8.当可以收拾东西下课时，给学生暗示或告诉他们。
9.保持高度互动的教学模式，向所有的学生发问，经常走动，不要一成不变，表现出热情以便学生积极参与。
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图11-3 最优利用时间