有效的教师可以在上课一开始便吸引住学生的注意力，并一直保持到下课。（Feden, 1994; Wang, Haertel, & Walberg, 1993-1994）。要做到这些，教师必须擅长创设环境（为课程和教学提供场景），运用多样的教学模式。
环境创设
如果教师从创设环境，也就是从为课程和教学提供场景开始自己的讲课，学生会学到更多。这被称为创设教学，它是课程的开始。不管被叫做什么，我们在第五章谈到，教师使用这种技巧，一般来讲，想要达到以下目的：
1.抓住学生的注意力，为学生提供课程的框架
2.帮助学生将新知识、新信息与以前所学的联系起来
3.在介绍新内容之前，确定学生已有的入门知识
当我们的目的是在一个新的教学活动中吸引学生的注意力，我们就是在帮助学生适应环境。一节课开始的几分钟与开始学习新单元的整节课，在创设环境的做法上可能是不同的。当我们的基本目标是帮助学生将新知识与以前的所学联系起来，我们这时处于过度环节。这一过程包括对以前课程的简短复习，让学生就他们所知道的话题进行讨论，或者用一句话概括与以前所学知识的关系（比如，“昨天我们学习了国内战争爆发的两个原因，有人愿意说一下吗？” ……“今天我们将再讲两条原因……”）。接下来的评价环节是要确定学生对某一个主题了解多少，教师可以通过问问题或者进行一次小测验来判断。
在学生学习新知识之前进行环境创设，是将认识论方法运用到学习中（Perkins, 1993），尤其是接受式学习。布罗菲（Brophy）和古德指出（Good,1986）指出，当新知识与以前所学结合起来时，学习会更有效率。沙克（Schuck,1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置环境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久。一般来讲，通过集中学生的注意力，提高自我监测的能力，增强新知识与原有知识的联系，创设环境可以帮助学生更好地学习（Eby,1992; Feden,1994）。
路易登，埃姆斯（Luiten, Ames）和安德森（Aerson,1980）发现，要达到有效、用于创设环境的信息和活动必须是：（1）高概括或比以前所学内容范围更广，以便包括课程中的所有具体概念；（2）与学生以前的知识直接相关。因此，一节课的前几分钟可能被用来达到及格目的，它对于建立一种学习的基调和教学模式是非常关键的。
课程的开始应该完成以下四个目标。第一，它不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将教学课本翻到79页”。设置有效的环境需要具备几个基本特点（Arends,1991）。最重要的就是，引入话题的方式应该新颖、有趣。教师常常在开始讲课时，举一个结果令人吃惊的例子，以引起好奇心。例如，在讲化学反应及其衍生物之前，可以将一小块钾放进装水的烧杯里，让学生看它的反应（钾会噼啪爆炸，产生火花，最后燃烧）。
第二，要建立互动的气氛。教师使学生立即进入积极回答问题、思考、讨论的状态很重要。例如在前面的例子中，化学教师可以让学生思考钾在投入水之前会发生什么，可以问他们所观察到的现象，以及如何解释这种现象，最后，慢慢地引导他们认识今天课程的主要内容。
第三，引导学生注意内容的主要方面，或告诉学生课程目标。有时，教师会在黑板上写出提纲，以突出今天课程的重点。有时，他们会举例说明事情发生的主要原因。例如，在问过学生如何解释所见到的现象之后，化学老师可以向学生指出，化学反应产生新的化合物，或者可以在黑板上写出化学反应方程式。到今天的课结束时，学生们就可以像教师一样书写化学方程式了。
第四，开场白必须将学生已知内容与今天的课程内容联系起来。“记得我们昨天讨论过……？如何解释我们在演示中所见到的现象？今天我们将要讨论……？”图11-1列出了一些建立有效创设的具体方法。
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1.复习以前所学的内容
2.提问能激起好奇心的问题，或者用独特的问题引起学生的兴趣
3.概括课程的要点
4.用实例说明课程中的概念或观点
5.用形象的图解描述课程中不同部分或概念的关系
6.提供一个题目（口头的，或者其他方式的问题），在这个过程中帮助学生理解概念
7.表现出对论题的兴趣、热情和好奇
8.告诉学生课程目标，并指出与他们的生活的相关性
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图11-1 环境创设
运用多样化
教育者们长久以来一直认为，多样性可以增强学生的学习动力。罗森夏恩（Rosenshine）和福斯特（Furst）(1971)以及以后的研究者们都支持这一论断。有效的教师会将多样化运用到课堂行为的几乎每一个方面，包括非言语行为，教育方法，课堂组织，提问，评价方式，手势等。教师在整个一学年用相同方式讲每一节课，用相同的顺序安排相同的活动，用相同的单调的音调，很少用手势，这种情况我们都经历过。教学方式缺乏多样性可能对学习产生负面影响。想象一位教师（你肯定能想起来一位），对每个学生的问答总是“对极了！”，刚开始，学生对这种反应会感到鼓舞。但是，到最后，即使每个学生的答案是正确的，“对极了！”就不再有效，也许反而会让人心烦，对于教师的其他一些行为，也是如此。
罗森夏恩和福斯特（1971）将多样化作为教师有效性的第二大证明。许多研究者同意，多样化的安排使用是有效组织课堂的重要因素。但是，多样化并不能直接促进学习，它对学生的注意力和参与精神有积极影响，从而使学生对学习有更强的接受能力。教师运用多样化不仅可以防止学生感到厌烦，还可以使他们保持兴趣，积极参与。教师运用多样化的技巧可以促进学生的兴趣和参与，从而提高学习（Doyle. 1986）
几位研究者已经确认了教师将多样化引入课堂的具体方法。他们的建议可以分为以下两大类：教学活动和材料上的变化，师生交流方式的变化。
教学活动和材料
正如我们前面所讨论的，在课程中进行有效缓解创设的一个方法事通过新颖的问题刺激学生的兴趣。此外，教师可以运用以下手段变化教学方式：合作式学习，讨论，单独学习，直接指导，询问式学习，等等。理想地讲，每节课都要使学生通过几种不同的感官感受内容，你可以告诉学生某些观点，或者让他们自己去读；让他们做实验或活动，自己操作，在活动过程中，看、感觉、听、尝、闻他们操作的结果；然后将他们分成小组，写出观察报告。
与学生的交流方式
除了以各种方式给学生介绍课程内容之外，布罗菲和古德（1986）强调教师与学生交流方式多样化的重要性。例如，大学教师不应该整堂课站在教室前的某一个地方给学生讲课，更有效的方式应该是，除了教师的讲话，还应该插入一些提问和讨论。
表扬学生的良好表现或者告诉他们取得了进步，表达方式也应该多样化。对学生微笑，保持眼神交流，离得近些，大笑，对学生打手势，这些常常都能够表现支持与兴趣。更直白地说，你要对学生的满意表现给予奖励。例如，口头表扬，对出色的工作的认可，放假，奖品。布罗菲和古德指出，正如单一的指导方式最终会变得单调、无效、单一的奖励方式也一样。同样的，教师能够并且应该以各种方式告诉学生他们的表现，不要仅仅在学生的试卷上批上分数。