对教师来说，课并不是在进班级的第一天才开始的，其实它早在你和自己的学生碰面之前就开始了。我会介绍开课的一系列步骤，但制订讲课计划的方式通常不是十分规则的、直线型的。专家们一般都说，你应从自己的目标开始，但不要为之所束缚。在整个计划过程中，你至少要做一件能提醒你修正前面步骤的事。因此，你前进过程中会有反复。最最重要的就是做好开始的准备。
时间：上第一堂课之前的三个月
写出小目标、大目标或可能的结果
备课的第一步是制订各种教学目标，因为教科书的挑选、作业类型与布置方式的选择、教学方法的取舍以及所有与教学计划有关的决定，都须以你的教学目标为依据。你的学生有什么爱好？他们的期望如何？你对他们有什么要求？此时你列出的各种目标只能作为有待于你在形成教学计划的其他方面的过程中进行修订、并且有待于在与学生的交往中作进一步修订的初步提示。写出你的各种目标有助于你理清自己的思绪。
你们当中有人听说过“行为目标”或“操作目标”，因此可能想用行为方面的术语来表述自己的目标。如果是这么想的，就这么去做吧。阐明你对学生的行为期望，好处是它可以将你和学生都导向结果评价。教学中最常见的弱点之一，就是我们的评价方法往往很少考虑我们所宣称的（可能实现也可能没实现的）各种目标！但也不要仅仅因为想不出用行为学语言表述某些重要目标的好办法，就将这些目标省略掉。用行为学术语来表述目标，目的在于鼓励你将目标具体化；而这种将目标具体为行为目标的做法通常也表明了你想要实现的一般性目标。这样你的目标就具有极大的优点，它明确指向你可用以证实该目标已实现的内容。你的学生会将你评价或考核各项目标是否实现的方法视为对你的各项目标的最重要的操作性解释；由此目标和考核就成了不可分割的教学任务。这并不意味着你所有的目标都应该用一个评分等级来考评。正如在有关“大学课堂教学中的动机问题”、“学习策略与自我约束”以及“价值观教学”等章节中讨论到的那样，有些教学目标还涉及动机、态度以及价值观等方面的成果。课堂教学评分等级一般而言是仅以认知和技能成果为依据的。
制订什么样的目标？
答案显然是要依课程和学科而定，但重要的是要注意所有的教学目标都要包括教育学生；一门课程的目标并不是要涵盖一套特定的主题，而是要促进学生学习和思考。通常我们关心的不单单是学习一系列基本知识，而更关心获得可在课程考试以外的情况下加以应用和利用的东西。事实上，在大多数课程中，我们关注的是促进我们学生的终身学习；这就是说，我们要助长学生继续学习的兴趣，并为他们提供促进继续学习和思考的知识技能基础。因此，在拟订教学目标时，要考虑什么东西对你的学生是有意义的；这些目标是否真正与他们的现在和将来相关？
你个人的价值观会不可避免地影响你的目标选择。尽管我们当中有许多人都受到过要严守客观的告诫，我现已认为这是不可能做到的。我们的教学总要受到我们的价值观的影响，而学生又有更为充足的机会来评判我们的价值倾向或接受我们的模式（如果我们的倾向和模式表现明显的话）。以客观性为借口加以躲避，只能妨碍对各种重大问题的正当讨论。
在思考教学目标的过程中，切记每一门课程都要为大学教育超越特定教学内容的其他综合目标出力，诸如批判性思维，探索与自身信仰相左之思想的意愿，以及懂得在什么样的情况下有关某个问题的知识或资料是中肯合适的并懂得如何获得这种知识。
除了这种总体性思考之外，你还需牢记你所处的教学环境的特性。本门课在课程中的任务是什么？其他教师要根据这门课来提供专门的背景知识或技能吗？你的学生有什么爱好？他们之间有什么样的差异？（参见《了解学生》部分的内容。）他们目前关心的是什么？是自我发现，社会活动，还是找一份工作？怎样才能使他们的目标与本门课的其他目标结合起来？找些同事交谈交谈。
一个由高校主考人组成的委员会曾提出两本书以帮助教师思考其教学目标，这两本书现在已成为经典：《教育目标分类，手册Ⅰ：认知领域》（Bloom,1956）, 《手册Ⅱ：情感领域》(Krathwohl et al.,1964)。克拉瑟霍尔和他人合作完成了一个修订本(Anderson et al.,2001)。另一个有效的思考框架是观察所得的学习结果构成（SO-LO, Structure of the Observed Learning Outcome）分类（参见Biggs,1999）。
以上列举了种种教学从明确目标开始的重要性，然而，如果你是从目标概念模糊的教学大纲开始教学的话，我也不想让你不安自责。尽管从目标开始到内容、教法以及学生性质的做法看起来合乎逻辑，但所有这些环节是以不断变化的方式相互影响的。因此，如果你觉得从概括教学内容起步更容易一些，那么就这么做好了。届时你若能够将内容与目标结合起来会更理想。不过，有许多不错的教师从不十分明确地陈述自己的目标，而其学生却达到了我们大家都希望自己的学生达到的动机和认知方面的要求。要做好工作可以有很多不同的方法。各种目标会在教学时冒出来。
预订学生需要的教科书或其他教材
你用教科书吗？仗着平装书、成套的再版书、各种复制品以及万维网，年轻教师很快就为这样一种想法所兴奋，即在编纂系列规定读物方面，他们可以远远胜过以往任何作者或编者。“课程包”——有关文章和书籍章节汇编——可能被用来取代教科书或用作补充读物。
这种做法确有不少好处。它灵活机动，提供了多种多样的观点，并可使人最大限度地保持兴趣。况且由于没有哪一种教科书能同样充分合理地涉及所有主要的教学内容，使用多种资源就使得教师能够为学生提供质量较整齐的好教材，包括各种理论文章与研究报告以及应用性材料。
但不用教科书的不利之处也十分明显。没有教科书，课程一体化的任务就会重重地压在教师身上，由教师提供一体化教学。这样，你将课堂教学时间用于问题解决、实际应用及其他目的方面的自由就会受到限制。而有了选择恰当的教科书，你就可以依靠学生通过阅读来掌握所教的基本内容和构成，从而可较为从容地安排多样化的课堂教学。此外，不要轻视确定合适的阅读材料并使学生能够获得这些材料的管理性任务。如果要求学生利用图书馆中的某种印刷资料，就应咨询图书管理员以确保此类资料有足够的供应量。在远程学习中，各种教学资源的使用尤其重要。
最后要考虑的一点是你打算如何安排规定阅读与自由阅读的比例范围，比如我采用的记笔记的方式（参见《教学生通过写作学习：笔记，论文和报告》一章）。我将教科书用作提供系统教学的基础，然后要求学生根据他们自己选择的读物记笔记。在我看来，要布置不同的规定阅读和附加自由阅读，即使对准备充分的聪明学生来说，要求也过高了。
选择教科书或阅读材料
选择阅读材料，最重要的是这些材料符合你的教学目标。对学生来说，最让他们烦心和困惑的事之一就是教师和教科书的观点不一致。任何书籍都不大可能令你完全满意，而一旦用教科书，你就要选择与你的观点尽可能一致的教科书。
学生更喜欢认真阅读原作。若该书写得有条理，概念与概念之间相互关联，教师就有充足的理由按照作者的原意教学。然而，自从我明白了并不存在完全适合众多教师的教科书以后，就只能建议你尽量减少没有条理的内容并确保学生理解你的做法。
认真细致地检查审阅你所教课程的各种同类教科书，这一工作是必做不可的。随着教科书的不断增多，使人越来越不想在认真检查审阅方面花时间，而倾向于首先根据书的外观，销售代理人的人品，或因书中所引材料的作者当中有自己的名字等等来选择教科书。然而有关教学的研究表明，对学生学什么起主要影响作用的，并非教学方法，而是教科书。那该怎么做？
1.经筛选将可能使用的教科书限为2-5种。可根据教科书的目录和前言，也可通过询问教过该课程的同事或者阅读书评，做一些筛选工作。
2.选读两章内容。只是把每一本书翻阅一遍，随机阅读一些片段，这种做法的确方便。但完整地阅读其中两章内容，将使你更好地了解每本书的难度和重要程度。试选你内容熟悉的一章及不属于你专业范围的一章来读。
3.挑选3-4个关键性的概念，看看不同教科书是如何阐释这些概念的；这些阐释对学生来说是否清楚明白？是否能引起他们的兴趣？
让学生来为他们自己挑选教科书 既然已向诸位建议如何挑选教科书，让学生挑选教科书的说法看起来也许就有点邪门了。但在我自己任教的引导心理学课中，我就是这么做的。所有的引导心理学教科书都已受到无数评论家与编辑们的检查审阅和琢磨，范围遍及引导心理学课程通常所包括的各主要论题。因此我只是如上面所说的那样，检查审阅可能要用的教科书。但我还会在此之后从学生可能选择的教科书当中挑选2-3本。我要求书店把这些书上架，并查实学校图书馆是否有这些书。上课的第一天我就把学生分为6组，要求他们花5分钟的时间讨论什么样的教科书能够最有效地帮助他们学习。我们把这种教科书的特点列出来，写在黑板上。然后我告诉他们可以根据这些特点和其他标准选择他们的教科书。6个组当中的每一个学生都要2本书作比较并在下一次班会上向自己所在的小组作汇报。各小组必须确保每一本书至少受到其用以比较的书不相互重复的2名学生的阅读检查。
各小组再次聚在一起时，就讨论他们的检查结果，然后向全班报告各自的评价。我将每本书的相对强弱之处列在黑板上，接着征询他们的意见：是希望全班统一用一本教科书呢，还是希望各小组统一专用一本教科书，或是希望教师允许每个学生都按照自己的意愿挑选教科书。
时间：上第一堂课之前的两个月
开始起草教学大纲
我们在考虑教学的时候，通常是考虑课堂中发生的事，而学生的学习大多发生在课堂外。因此规划学生作业和课外活动甚至比规划课堂教学更为重要。一份教学大纲一般都包括一份如何将各类作业与课堂中要讨论的内容结合起来的计划。如果你从事的是远程学习课程的教学工作，那么教学大纲更是必不可少的。一份教学大纲就像一份契约，应有助于学生理解你和他们各自的责任所在。
构思教学大纲将迫使你去思考如何切实可行地作出取舍，以在规定的时间、地点、学生及资源条件下达到最为重要的目标。若你以前教过该课程，就要想想哪些做法有效而哪些做法无效。
学生应在你教的这门课中投入多少时间？你会易于把你的课想象成你的学生正在学习的唯一的一门课，毕竟这门课是你眼下所唯一关注的一门课。但是，你的学生却可能还同时在上三门、四门或五门其他课程。考虑到一周的实际学时数约为40小时，因此你的学生每周可用于学习你所教课程的时间就大约是6-10小时，其中包括课堂教学时间。如果你的学生每周有3学时你的课，那么你就要规划每周3-6小时的课外学习活动。你应该要求充分利用这些时间，应该十分明确地告诉学生你希望他们怎么做。了解你拥有并可用于教学的时间究竟有多少，尤为重要。由于教师往往没有仔细估计或计划这一时间，各门课程对学生的要求常常是五花八门。各种最为常见的问题在一个极端是由什么也不说，而让学生自己作决定引起的；在另一个极端，教师又以种种不适当和毫无结果、实际上束缚了学生学习的活动使得学生的负担过重。例如，理科教师经常要学生把时间都用在写实验报告上，使得他们没时间读书。有益的做法是，计算可用于你所教课程的总学时数，对这些时间的合理使用作出计划，估计每一项活动所需的时间。现实中的学生各有不同：有些学生的学习比别人努力或进步比别人慢，有些学生则用在某些学习活动及某些课程的时间比用在其他学习活动和课程的时间多。但是明确提出你的要求将有助于你提出的要求更现实，并有助于学生了解你对他们的期望。
教学大纲应包括什么内容？没有标准的模式。以下几点可作为建议而非准则来考虑。假如你至此一直是按我的建议去做的，那你现在应已列出了具体的目标，选好了教科书，并对具体的教学时间分配已有了一个总的安排。你的教学大纲的核心，就是那份具体安排教学时间的课程表。提出课程表时，要说明你为什么选择其所体现的方式来组织教学。
在细目标题下，你可以列出有关作业及其完成日期的安排，这样既可免去你每隔几天布置一次作业之劳，也可使你不必向各次布置作业时缺课的学生重复布置作业。说明你对到堂听课的要求和规定。
设计课程表时，考虑可供学生在达到特定的某天或某周的目标时加以选择的方法。每堂课学生全到的情况是少有的。为什么不在你的讲课或课堂讨论中安排一些定期变换的做法呢？而且一定要考虑学生的差异。可供选择的作业很有用。有选择余地和自控感的学生可能形成更强的学习动机。
明确评价学习的时间和方法。学生的所作所为深受他们预期的学习评价方式的影响。你还可以在教学大纲中列入其他有助于学生学习的条款，诸如万维网的有关网站，作为教科书作业补充的趣味阅读，最大限度地学习的策略，以及遇到困难时应采取的对策。
最后，你可以列入任何你想强调的专门规定，如声明实行本课程作业须在本教学大纲中写明的期限内完成的规定。
可是，打印出来或贴在网站上的教学大纲难道不是一种提示即教学实际上是以教师为中心而不考虑学生需要的吗？未必如此。曼等人的研究表明，学生会把缺乏组织的教学看成教师对他们的学习不感兴趣的表现。教学大纲有助于学生上课伊始就获悉教师对他们的要求，给他们以掌握自己的学习状况的安全感。同时，你编写大纲时的措词也能传达一种刺激并激发学生的好奇心。
时间：上第一堂课之前的一个月
开始准备上课计划
如果你打算以讲课的方式进行教学，就要针对最初几节课的内容以及争取学生参与的方法列出提纲；如果你打算以讨论、合作学习或其他方式进行教学，也别以为因此你就可以少做准备。必须先订计划（可参见第3章《初次与全班学生见面》及第4章《推进讨论》）。
课外学习计划
教师易于认为课堂上发生的事对学生的学习而言重于一切，并认为他们及他们的授课处于学生学习天地的中心位置。这就是教师眼中的学生学习——其余的往往就看不见了。大部分教师在制订计划时，关注的是课堂教学的各个方面，而不是课外所发生的事。然而，在有关学生认为在高校学习期间对他们的改变影响最大的是什么，以及学生认为他们在学期间最重要的经历是什么的研究中，教师在教学中传授的思想观点及教师本人均远远排在一系列其他影响因素之后。在大多数课程教学中，学生用于课外学习的时间至少与他们的课内学习时间持平。因此，你必须像重视对学生的课堂要求一样重视对学生的课外要求。要从你制订的教学目标着眼。假如你想要使学生成为善于解决问题或具有批判思想的人，那就要考虑到他们需要经常练习这些技能。
被动理解作业要求产生的学习效果肯定差于带有积极思维的理解，后者诸如为课堂讨论准备一个问题，绘制一份概念图，或者编写各种例题或可供一试的作业方案等。
选择合适的教学方法
围绕教学目标做教学准备的最后一步，在于决定采用什么样的教学方法。就同样的目的与同样的设备而言，传统的讲授教学与其他教学方法一样好或者还优于其他教学方式。从其他方面来说，则讨论的方法更可取。而考虑到还要实现其他方面的目标，本书稍后描述的合作学习或角色扮演的方法也很有用。或许成功的教师大多是以不同的教学方法来适应他们的教学目标的。因而你可望在某一日在课中讲授一些新的东西，然后接着让全班讨论其含义，或者上实验课或进行野外演习。由于教学方法的选择既取决于你所制订的教学目标，也取决于你自身的个性，我就不在此加以详述了。从本书稍后部分有关教学方法的叙述中，你可以判定什么样的教学方法适合你的教学观、你的能力、你所教的班级，以及你在特定时期强调的特定目标。
挑选合适的技术手段
不利用技术手段而把课教好是完全可能的。但无论如何教育技术还是很有用的。《技术与教学》一章将对其部分用途作概述。若使用得当，技术手段可以为学生提供种种与教学内容及他人互动的机会。它是一种重要的教学资源。不过，正如考虑利用其他教学资源时一样，你得问问自己：“它是否有助于我的学生更有效地学习？”
时间：上第一堂课之前的两周
当你最终确定了教学大纲时，准备和计划工作仍然没有结束。此时要对教学大纲作认真检查回顾，看看还缺什么资源。如《入门》一章所指出的那样，你和你的同事所作的检查可能已发现了一些明显的问题——诸如设想可以无限制地安排电影教学等。现在是再作一次检查的好时机。图书馆在增加你可能需要的任何藏书方面有什么规定？有哪些计算机资源可供利用？能不能将各种考试资料和教学资料无条件地复印给学生？若想放映教学电影该怎么办？继续让学生作校外考察旅行？
查看分配给你的教室。座位的安排是否对讨论有帮助？能不能使教室的光线暗下来以放映教学电影？如果觉得教室不合适，就要求调换。
时间：上第一堂课之前的一周
在这个阶段你已做好上第一堂课的准备。要了解该做些什么以及如何安排与学生的初次见面，请阅读下一章。