也许要让你相信你的学生作弊会很难 ——“别的学生可能会作弊，但我的学生绝对不会！”然而令人遗憾的是，数十年来有关作弊行为的研究无一例外地发现多数学生报告说他们曾经作弊（McCabe & Trevino, 1996）。大部分学生原本不想作弊，但在获得好成绩的巨大压力下，许多学生觉得如果别的学生在作弊的话，他们也必须作弊。以我的经验，学生作弊被捉住后最常见的理由就是：其他学生在作弊，而教师似乎并不在意，至少没有做出什么举动来阻止或制止作弊。因此，许多学生认为如果考试的组织和监考工作完善，他们的压力也就不会那么大了。
学生是如何作弊的？
1.给邻座传递信息。例如，他们会借给邻座一块写有答案的橡皮擦。
2.把提示写在衣服上、皮肤上或小纸片上。
3.把答案储存在考试时要用到的计算器或盒式录音机里。
4.偷看学习好的邻座的试卷（有时是成群友好地围坐在班上学习最好的学生的身边）。
5.用轻轻敲击、手写代号或其他的方式传递。
6.指控教师把试卷丢了（其实没交上去）。
6.指控教师把试卷丢了（其实没交上去）。
7.雇人代考或代做论文。
8.在论文中照抄或改头换面地用资料而不注明出处。
防止作弊
“好吧，这样的话我们希望防止作弊行为的发生。我们该怎么做？”
答案显然首先是减轻学生的学习压力。虽然你不能改变总的重成绩的学术氛围，但你可以影响你自己所教课程的压力。例如，通过提供种种机会让学生表明他们完成教学目标的情况，而不仅凭一次考试下结论。其次是在自己的教学提纲中考虑如何采取措施减轻学生学习压力，或者在教学过程中及早就此问题展开讨论。
第三个答案是对学生提的要求应该合理，编的试卷也应该合理而有意义。有些作弊行为的发生纯粹是因试卷过长不胜完成而产生灰心、绝望情绪，或考试要求记忆琐碎的细节。在某些情况下作弊仅仅是对不讲道理、没有善意的教师进行报复的一种方式。
第四，要树立鼓励诚实的集体行为准则。我经常在自己的教学中创造机会，让学生们就是否按照诚信方式实施考试进行表决。我向学生宣布除非他们一致同意，否则我们不会采用这种方式；因为若非人人都对此作出承诺，这种方式就不会起作用。如果学生表决的意见不一，我会在考试的当天提醒学生，询问他们是否还想按照诚信方式进行考试。尽管尚未收集到成功使用这一方法的材料，我从未对此有任何怨言。赞成按诚信方式进行考试的学生虽然只是少数，但关于学术欺骗问题的讨论，本身就对学生认识为什么作弊不好这一问题有帮助。
第五，如果有些学生在学习中表现不好，要和他们交谈，看看哪些方面有问题，并想办法加以改进。要努力减少导致作弊行为发生的压力。若存在来自其他课程教学的压力，建议与其他课程的任课教师协商解决。
此外还能做些什么？
一个原则是保护学生这一意识，即：他（她）是与教师和其他学生都有个人联系的个体，在一个公开的场合里不可能如在一个周围都是陌生人的场合中那样去作弊。因此，如果大班教学中定期举行小型讨论或实验室教学，且考试就在这些小集体中进行，那么学生作弊的可能性就要小于在大班进行的考试。而且，如果是在他们日常上课的教室中进行考试，由于其中有他们熟悉的东西使他们想起自己先前的学习经历，考试时他们的表现会更好（Metzger, et al. , 1979）。
即使是在小集体当中，如果教师显得漠不关心，作弊仍会发生。研究生助教常常觉得在监考时任何积极的表现都会表明他们不信任学生。的确存在一种危险，即教师会做出一副随时准备好扑向某个无赖的样子，结果把气氛搞得很紧张。但在教室内过道上走动或留意有什么问题时，是能够传达一种有益的警示意识的。
最常见的作弊方式是抄袭别的学生的试卷。为减少这种作弊行为，我通常要求考试场所够大，足以间隔安排学生的座位。我在学生来考场之前就在黑板上写好“请间隔入座”几个字，有些学生没看见。所以，在考试人数较多的考场，你不仅需要在每扇门旁边设两个监考人监考，而且至少还要有一人指导学生入座。
在无法得到足以间隔安排座位的考场的情况下，你或许应该采用两种或两种以上不同形式的试卷。豪斯顿（Houston，1983）曾发现单单打乱试题的次序并不能减少作弊行为。由于我喜欢一份试卷中试题的次序安排得与教学中讨论过的内容的次序一样，我只是打乱同类主题的试题编排次序，并打乱试题选项的呈现次序。我一般是为两种考试单独编制两套不同的短论文试题。因为难以使两套试卷的难度相等，你或许会希望使每套试卷各试题的分数分配也不同。
无论你用一套试卷还是两套试卷，千万别把有关材料落在你的办公室里或打印处。我们有个学生为偷试卷从三楼教师办公室的外墙壁架上摔下来，差点一命呜呼；学校的看门人则曾经受贿将教师废纸篓里的东西交给学生，以为其中有教师废弃的试卷草稿。
剽 窃
有些剽窃仅仅是无知造成的。向学生解释什么是剽窃并说明它为什么是一种严重的过错，不仅可以防止天真的学生做出剽窃的举动，而且可以威慑故意剽窃。我在《教学生通过写作学习》一章对如何防止和处理剽窃行为作了阐述。
概括而言，所有这些方法都不能根除作弊现象。作弊的发生对我们的教育制度来说是一种悲哀，而承认这种现象的存在并设法阻止其发生，总比无视其存在要好。
对作弊行为的处理
尽管采取了防范措施，几乎每一个教师都仍然必须不时面对如何处理作弊学生的问题。例如，当你在监考时注意到一个学生在看邻座的试卷而不是他自己的试卷，此时一般来说你不会采取什么措施，因为你不想让一个无辜的学生感到难堪。但是，当他的眼睛再次看错了地方时，你就面临采取何种措施的抉择了。
多数高校就如何处理作弊行为制订了规章制度。然而教师们往往不愿意着手照做。教师不愿照着做的原因各种各样。有时仅仅是因 为不能肯定作弊行为是否真的发生了。就是不作弊，学生的眼睛确实也会到处看。而答案相似也许就因为这两个学生平时在一起探讨过有关问题。“如果学生不承认作弊，我必须就我的指控提供什么样的证据？”
再者，教师之所以不愿按照有关作弊的规章制度办事，根子也许在于对相关处理结果是否公正抱怀疑态度。作弊在大学里司空见惯；许多教师自身在其学术生涯的某个阶段亦非完全清白。因此可以理解，为何教师大多不愿让作弊时被捉的倒霉蛋遭受较老练的作弊者可以躲过的严厉惩罚。诸如此类的种种矛盾冲突，使得对作弊者的处理问题成为每个新教师所面临的最扰人的问题之一。
遗憾的是，我在恰当处理这个问题方面也还没有做到尽善尽美。所以，我的建议，如同本书所有的其他建议一样，应仅仅被视为可供你参考的一些想法，而不是可以全部照搬的金科玉律。
首先，请允许我表明我对学校规章制度的态度。我认为遵守你所在学校的规章制度是必要的。要了解这些规章制度的本质，并寻找哪些法律惯例能够影响你的决策。尽管你独立组织考试的时间可能不长，但作为教师，你所代表的是业已树立的权威，而不是抵制“泄密者”的学生法规。况且你学生时代的记忆也会促使你想起在看到某人作弊而教师视若无睹时自己的内心感受
其次，学生委员会或教师委员会对作弊行为的处理也并不像你所想象的那么专断而非人性化。一般情况下，他们会试图弄清作弊的原因，并帮助学生解决他们的根本问题。因此，了解与认识作弊行为，会在实际上对学生产生真正长远的意义。
最后，按照学校的规章制度办事，还可在万一某个学生起诉你专断处罚时为你提供法律保护。
还存在这样的情况：由于证据不足，你不能肯定是否的确发生了作弊行为。即便如此，我还是建议不要擅自对有关学生作出降分处理。因为如果你错了，这个处罚显然就有失公正；如果你是对的，你也失去了了解该学生对此作何反应的机会，而学生的这种反应是有可能改变他的行为的。遇到类似的情况，我建议和学生进行交谈，并电话通知作弊处理事宜委员会主席或有关的学生顾问。令人吃惊的是你会发现你的怀疑常常与其他有关该生行为表现的证据相符。即使不相符，来自某个对该生有更多了解的人的建议往往也很有帮助。
最终让我们回到窥视别人试卷的例子。遇到这种情况时你没有时间打电话征求别人的建议，你必须立即作出自己的决定。我的做法不是大声斥责着夺走其试卷，从而引起全班学生的注意，而只是平和地要求该学生把座位换到人少的地方，以免太拥挤。要是该学生说他不觉得拥挤，我也只是低声告诉他我希望他换座位。至此就不会有人再表示拒绝了。
结 语
1.预防比处罚更可取。
2.当学生感到教师和其他学生了解他们并相信他们时，发生欺骗行为的可能性小于他们感到自己被疏远和默默无闻时。