12月５日，浙江工业大学校报以《以学生为中心的教学，实现有多难？》为题，报道了我中心举办的主题为“课程设计与微格教学”的首期教学工作坊，全文如下：
“信息那么多，我如何来备课？”“以学生为中心来教学，教师到底应该怎么教？”相信很多教师都对这个问题感到迷茫。10月17、18日,学校特邀台湾大学知名教育培训专家、哈佛大学教育学博士王秀槐教授前来我校主持课程与教学设计工作坊，解答教学方面的疑惑。
大学课堂，属于你我
龙生九子九子各不同，每个老师常常有各自的教学方法，有些老师像狮子，喜欢掌控课堂；有些老师像鹿，善于听取同学们的建议……相应的，每个同学因个人条件不同，环境不同，选取的学习方法也不同。“什么样的课堂才可以称得上好课堂，老师们如何更好的设计一堂课的内容?”相信很多人都有这样的疑问。但是，当我们去问什么样的课是一堂好课的时候，当我们去追问一堂好课的标准的时候，我们不妨先问一问所谓的好课到底因何而教？实现以学生为中心的教学到底有多难？无论是中学还是大学，课堂教学要就是为了促进学生的自主成长，对于大学教师来说，就更意味着教学的主题功能并不是实现教学目标，而是帮助学生学习目标，个人理想的实现。在教学工作坊的开场，王教授带领老师们反思自己是属于什么类型的老师后，给出了各种教学方法的优缺点，随后带领老师们针对传统课程设计中的问题进行了深入的讨论并提出本次交流的主题“UBD课程设计原理”和“BOPPPS微格教学设计原理”。
UBD课程设计原理就是针对学生们一个学期课程而设计的，而BOPPPS则是告诉教师们如何为同学更好地呈现一堂课的内容，帮助同学们从点滴中实现个人的学习目标。
在传统教学中，课程设计往往更关注教材上的具体知识；在教学实施过程中经常按照成规组织教学活动；对学生学习效果的评估主要依据测验得分来评定。对此，王教授提出了目标明确逆向设计法，即“目标-评量-教学”的逆向设计教学流程(understanding by designing)简称“UBD”。这个新的流程分为三个阶段，阶段一是确定学习目标，先确认学科知识的终极学习目标、概念、主要知识与关键知识技能，从确定核心概念，写出理解面向，列出主要问题，列出具体知识和列出具体技能五个方面完成期望的学习目标；阶段二是设计评量方法：理解导向的多元评量，依据学习结果（依据理解六层面），规划多元的评量方法，搜集学生的学习成果的证据，在适合的情况下，设计实作任务，以评量多向度的知识和技能再设计评量的标准。阶段三是规划学习活动即规划有意义的学习活动。
针对UBD第二阶段的评量工作王教授指出“老师们可从学习单评量，口语评量，档案评量，历程评量和实作评量等多元评量评价学生们的表现，但无论是哪种多元评量的组合方式，学生们都必须清楚老师的评量方法。”现代社会提倡公平竞争，而这其中最难进行公平评价的便是实作评量，因为学生们“搭便车”的现象防不胜防。对此，王教授说：“学生搭便车是一个普遍的现象，我们做老师的，要从严抓起，比如一个小组合作一个ppt，可以随机挑一个小组成员上台讲解，这样可以防止个别小组成员偷懒。”虽然现在的教学提倡素质教育，给学生宽松的学习氛围，但王教授认为，老师们不可完全放松对学生的要求，适当的严格要求还是很有必要的。
BOPPPS模块的基本概念是将教学内容切割为一个个小单元，每个小单元约15分钟，因为人的专注力大约只能维持15分钟。每个教学小单元内有其“起承转合”，所有小单元组合而成的单堂课程，亦遵循“起承转合”的脉络。BOPPPS便是将课程依起承转合切分为六个阶段，依序为暖身/导言 (Bridge-in)、学习目标身/结果(Objective/Outcome)、先测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、及摘要/总结(Summary)。
第一个阶段是暖身/导言(Bridge-in)，目的为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。第二阶段是学习目标/结果(Objective/Outcome)，由三个元素组成：认知 (cognitive)、情意 (affective)及技能(psy-chomotor)。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁(who)、将学到什么 (will do what)、在什么情况下(under what condition)及学得如何 (how well)等组成要件。第三阶段是在建立学习目标之后进行的先测(Pre-assessment)。对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。第四阶段为参与式学习(Participatory Learning)，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。最后则是摘要/总结(Summary)，此阶段有着承先启后的功用，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容。教师可以直接用讲授的方式做内容复习，或是透过回馈意见进行。此外，适当表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式。
了解BOPPPS模块后，教师便可依这六阶段设计新的教学内容，或者评估并修正曾讲授过的课程，或者透过微型教学的反复练习，使教学技能更加精进。当然，有了好的设计流程，完美的师生配合也必不可少的。就像我们知道的那样，每个人的注意力都是有限的，根据王教授所展示的，大多老师们的教学注意力从课堂开始到课堂结束成反V型，但学生的注意力从课堂开始的集中到课堂中间的下降再到上升到课堂结束的下降成骆驼峰分布，教师们的注意力与学生的注意力不仅不在一个曲线上而且相差较大。试问，这样的课堂同学能学到多少东西呢？
对此，王教授从七个字母（WHERETO）总结了如何更好地规划学习活动：W-wherewhy是否帮助学生知道这个单元的方向与定位；H-Hook是否吸引学生并维持他们的兴趣；E-Equip是否帮助学生体验那些重要的想法及探索议题；R-Rethink是否提供思考和修正学生理解的机会；E-Evaluate是否允许学生评估他们自己的学习与表现；T-Tailored是否符合个别学生的需求，兴趣和能力；O-Organize是否有系统的组织教学活动，增进学生的学习效率。
教学习惯，从今天开始改变
教育科学与技术学院教育信息技术系的黄亚平老师在参加教学工作坊后表示收获颇多、“觉得学校举办教学工作坊这样的活动对提升教师的教学能力帮助很大”。当谈到之前的教学和工作坊提出的BOPPPS有什么区别时，黄老师说：“BOPPP是微课教案设计的一种方法，学会后可以用于整堂课的设计，这种设计主要由‘导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结’六个环节组成，以前上课一般按‘复习、导入、学习目标、讲课、师生互动、总结’进行教学，有时也会进行前测和后测，课堂上老师讲的比较多，学生参与式学习比较少。”黄老师表示以后上课会增加前测和后测以及参与式学习的比重，增加师生之间的互动，让学生更多地参与到课堂教学中来，并参考工作坊提出的多元评价方法完善评价方式。?
唐朝韩愈在《师说》中就讲到“师者，传道授业解惑也”。传道就是传授做人的道理，怎么样能够让一个个体的人自立于天地之间。在传道解惑的过程中，老师们已经形成了一套完整的教学模式，要改变原有的教学模式，在其中融入新的东西是一件需要投入很多精力的事情。因此，将工作坊的理念转化为实际操作步骤有一定的难度。教科学院心理系张老师说：“UBD课程设计，Rubrics课程评量计划及BOPPPS微型教案设计可以调动同学的主动性，可操作性强，这次工作坊研习，拓宽了老师们的视野，为教学设计提供了新的思路。老师们的积极性也很高，纷纷表示在今后的教学中尝试运用。然而习惯的改变是一件很难的事情，无论运用什么方法，想要取得成就，需要投入大量的精力和时间。”
中国古代教育对内注重“意诚正心修身”，对外注重“齐家治国平天下”。而我们现在的教育常常在“格物致知”层面上徘徊，处于一种畸形的状态：考试要求标准化的答案，成绩好才能有更好的受教育的机会，学生也常常希望老师告诉他们答案就行了，父母也总是告诉孩子什么是应该做的，什么是不应该做的。但是，一个人的发展是多元的，教育测评也应是多方面的，考试并不是未来的主宰，所以，现代的教育理念更加注重学生的独立思考、处理问题的能力。虽然，现有的教育体制不能全然推翻，但我们，作为教师，可以改变我们的课堂。
教师教学发展中心的汤智老师表示，“授人以鱼不如授之以渔，大学教育并不是把整本书全部讲给同学，更多的是让同学们学会一种价值观，一种方法，一种点石成金的技术，这才是关键。”关于大学教育模式，他说：“大学学习的内容是以高深的学问为基础，很多问题都可以从不同的方面去认知，大学生应该从以前的二元观点慢慢发展成从多元的角度甚至批判的角度去看问题。所以，我们学校的教学模式现在力推三个方面的转变：一是从以教科书、知识为中心转变到以能力培养为中心；二是以教师为中心转变为以学生为中心，学生应该动起来，在课堂上不是仅仅‘听’课，而是主动全身心的参与；三是以课堂为中心转变为以课内课外相结合转变，这三个方面的转变需要老师和同学一起努力，共同提高。
课堂创新，推开了高等教育改革的一扇窗
如何制定教学设计方案是一个见仁见智的话题，在教学设计、教学活动中落实以学生为中心的教学取决于学校，老师以及学生自身共同的努力。为此，我校制定了多项培养计划。
为更好地使青年教师成长，我校制订了三项计划。新教师进校的第一年，学习各项能力，对他们进行师德师风、校情校史教育外，学校还针对新教师教学能力的“先天不足”，制订了系列培训方案。同时，学校派一些青年教师到企业中去学习锻炼，提高教师们的综合素质，科研和教学有了新的源头。2009年起，学校实施加快教师队伍国际化建设步伐的“朝晖计划”，每年“自掏腰包”资助30位没有海外经历的青年教师赴世界一流大学或研究机构进行学术研修，同步拓展科研和教学视野。
浙江工业大学制订的《浙江工业大学课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》，围绕学校“建设一流的本科教育”的目标，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性。以实现完善基层教学组织建设，加大选修课比率，扩大小班化教学，推广分层分类教学为要求，优化课程结构体系，加强优质课程教学资源建设。采取以标准促规范建设，严格执行教师上讲台准入制度，落实教授为本科生上课制度，推进教学公开等措施完善课堂教学制度。为严格课堂教学管理，该计划提出完善学分制，加强对学生作业和课堂学习的管理，强化学风建设，推进“三色两类”学院预警模式。同时，学校采取加强对课堂教学创新工作的领导，完善课堂教学激励制度，加强教学资源保障，完善课堂教学创新考核机制等保障措施以便计划的严格执行。
王教授表示，教学有法，但无定法；多法互用，相得益彰；运用之妙，存乎一心。同一种教学方法可以由不同的教学方式构成，而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法当中，但教学始终是以学生为中心展开的。本次教学工作坊为老师提供了多种教学方法，然而如何将这些方法融会贯通，以学生为中心，使学生做到真正理解乃至应用仍是一个有待解决的问题，仍需要老师们不断的摸索来找出适当的时间比例，完善教学方法，更需要学校予以充分的鼓励和支持。