如果运用得当，传统的讲授法完全可以是一种非常有效的教学方法。教师可以通过这种方法轻松有效地组织教学材料，进行相关主题的教学。然而，这样的讲授必须以学生为基础，并能够鼓励学生以积极的态度参与到学习中来。讲授法不应仅仅被看作知识传授的一种手段，更应被看作是可以帮助学生理解一个特定主题之关键概念的重要方法。
一、讲授前的准备
1. 创建一个舒适安全的环境
教师应在第一天上课时便介绍自己，阐述自己对所教课程主题的兴趣，并在一开始就鼓励学生提出问题。例如，要求每个学生在第一天或第一周提出一个问题。学生可以通过诸如线上论坛的互动式平台上进行交流提问和学习。
2. 运用视觉材料
人类的大脑有两套处理系统来分别处理视觉和语言信息（Baddely,1992）。研究也表明，同时运用视觉和语言比只运用其中一种更能促进学习（Mayer,2005），因此，在讲授中运用视觉信息可以更好地帮助学生学习。然而，运用视觉材料时应确保所选信息对于教学目的是适切的。
3. 重置“注意力时钟”：注意主动学习的机会
多数大学的课堂教学时间在50至90分钟之间，远超过一般学生注意力所能维持的范围。在注意力的持续时间方面，每个人有很大差异，注意力的集中程度也受多种因素影响，比如时段、动机与兴趣、情感等。然而，主动学习行为或许可以“重置”学生的“注意力时钟”。最近一项关于学生注意力的研究发现，当教师鼓励学生主动学习行为进行教学时，学生出现的注意力减退比其他教学方法少得多。
4. 将讲授内容组织得像一个演讲稿
可使讲授内容结构明晰、目标明确、过渡流畅。Barbara认为，我们应该“为耳朵，而不是眼睛来准备讲授”，应使用间断、直接的语句与非正式的语言。流畅的过渡和明确的目标可以帮助学生更好的听取讲授，在讲授中适时进行总结和提问可以让学生更好的掌握讲授的重点。讲授应该有明确的框架，应和过去的讲授内容相联系，讲授的目标应该和整个课程相一致。
5.准备“大纲式”的讲义，而不是讲授的逐字稿
太复杂的讲义会降低学生的注意力程度，相反，好的讲义只有重要概念、例子和必要的细节（如共识、数据或其它信息）。同时，可以适当的使用不同的颜色或其他线索来标注出讲义的关键点，适合自己的讲义形式以及讲义发放的时间点需要教师不断的摸索。
6. 经常与助教沟通
我们应让助教知道他们在教室里所应该扮演的角色是非常重要的，从而确保助教的行为与我们保持一致。应为助教明确他们在组织学生讨论、背诵以及相关工作的目的；应经常与助教就如何有效利用时间帮助学生理解课程材料，解决问题等方面进行交流；应让助教在学生遇到学习困难时分享自己的经验，很多时候学生更愿意向助教寻求帮助。
7. 在授课开始前进行回顾和多次练习
当准备好授课内容后，我们应在上课前预留出30分钟的时间来组织自己的思路并收集所需要的相关的材料。多次的练习可以帮助自己明确重点，并随时放慢节奏，或进行一个小结或提问。
8. 应对需要使用的视频材料或其他教育技术作充分准备
使用视频材料或其他教学技术应以促进学生的学习为目标。想清楚如何使用及为什么使用这些教学技术产品。在使用前应对这些技术进行充分的练习以便在正式讲授时能够流畅娴熟的使用，达到教学的效果。如果使用PPT，请确保每张PPT里的内容言简意赅，这样才能突出重点。
二、讲授中
1. 与学生进行互动
提前进入教室（特别是课程的第一天）并与已经在教室里的学生打招呼。如果我们这样做，学生会因为亲密感而更愿意在课堂上提出问题并积极参与到教学中来。如果我们没有提前进入教室与学生打招呼，可以在办公时间与学生互动来弥补。
2. 让学生明确每节课的主题以及主题与整个课程的联系
课程开始前，在黑板上写下这节课的大纲。这一策略可以帮助学生更好的整理教师所提供的现有材料。同时，大纲还可以帮助学生建立起概念之间的联系。在课程开始时花些时间阐述这节课与之前所讲授课程的联系。
3. 应展示出对学科的热情
告诉学生我们认为所教课程吸引人的地方在哪，与学生分享为什么这门课值得好好学习。
4. 专注与学生的交流
讲授清晰，保证所有的学生都能听到我们的讲授。控制自己的声音，如果教室很大，则需使用扩音设备。并及时留意是否有学生听不清楚的情况。使用充满活力的声音，但应比非正式交谈时的语速慢。
5. 适当使用手势、眼神交流以及在教室内的移动来维持学生的注意力
尽量与教室里各个角落的学生进行眼神交流，而不是只与经常参与课堂讨论的学生进行交流。
6. 提问时，不要害怕沉默
给学生5-10秒的时间思考并组织答案。如果10-15后仍旧没有主动回答者，并且学生脸上露出困惑的表情，运用其他方式再次发问。不要立即给予答案，这样会使学生在回答问题前迟疑我们会不会提供正确的答案，耐心是关键，无需害怕沉默。给学生越长的时间思考问题，得到的答案也会越复杂、完整。
7. 对学生的想法和问题表示出尊重和兴趣
请学生明白我们会对他们的想法表现出尊重和兴趣，这一策略对大班教学特别有效。学生对我们老师的反应非常敏感。
三、讲授后
每次授课后，我们对于如何更好展示课程材料等都会有新的体验，这可与同事进行交流。如果有人对我们所讲授的课程进行录影，将会更好地帮助我们进行反思并组织好教学。讲授在许多学术部门和学校被认为是主要的教学方法。虽然好的讲授有赖于充分的准备，但讲授的主要目的应是培养学生的批判思考和主动学习能力。