编者按：
“大学教学改革的动向与展望” 是一个很大的主题，要谈我们学校的教学改革，不能不把我们的视野先放到国内外的教育视野中去，去看看他们在想什么，在做什么。所以，我也不能完全漫谈，根据我平时的学习和思考，昨天我又根据主题的要求做了一些功课。下面，我想先从四个方面和大家探讨一下当今高校教育改革的方向在哪里、举措有哪些，然后第五个方面谈谈对我们工大教学改革的展望。
一、从高教存在问题议改革
首先还是从当今高等教育存在的问题来谈我们的教学改革。要谈这个问题，首先绕不开的就是钱学森之问，也就是在2005年温家宝总理看望钱学森时，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”这指的是一个横向的比较。钱老又问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？” 这是纵向的比较。
PPT文字：我国高等教育存在的问题：实践能力不足、创新能力不强、人文（科学）素养欠缺
钱老提到的杰出人才培养，在我的理解，有这样三个问题，也就是我们中国现在的高等教育存在三个问题：第一个是实践能力不足，第二个是创新能力不强，这两个问题也是高校自身意识到的。比如说，我们浙江工业大学，在大规模扩招之后，我们的实践教学资源是相对缺乏的，而实践教学环节缩水比较厉害，也正因为这样，我们今年推出“实践教学质量年”，但其实这只是一个名头，就是说我们想利用这样一个名头来促进一下或者说挤一挤实践教学里面的水分，真正推进我们学校学生实践能力的培养。
第二个是创新能力不强。的确如此。当前，从我们国家经济发展的总体上讲，GDP总量已达到全球第二位，但是我们仔细分析一下GDP的内涵结构会感觉到非常汗颜。比如说鼠标，以前有一个叫logitech的鼠标，这个鼠标当时在美国卖45美元，而这45美元里面的知识产权不是我们的，所以在知识产权这块他要拿走三分之一，然后美国的销售部门要拿走三分之一，所有的材料再加上人工、组织整个的生产，我们实际上只拿了三分之一，我们真正的利润是非常低的。再看我们现在的汽车工业，这方面占的GDP比例很大，但实际上我们是在为他人做嫁衣。德国人现在高兴得很，欧洲现在经济不景气，而德国靠的就是中国的市场，中国的劳动力，所以这点我们现在技术对外的依存度是非常高的。
但这两个问题是不是我们培养不出拔尖人才、创新人才的最关键问题呢？其实还不是，实际上我们现在搞人文的缺乏科学素养，而搞科学的缺乏人文素养，我认为这才是关键。试想一下，如果说我们搞科学的连一点人文精神都没有，搞人文的一点科学精神都没有，我们怎么能够把自己培养成高水平的人才呢？假如我们自己不是高水平人才，我们又怎么能培养得出高水平人才？所以我觉得钱学森之问的的确确是值得我们思考的。
与此紧密相连的，一个很大的问题，我认为还是价值观的问题。目前来说，社会上价值观缺失，或者说价值观扭曲的现象是非常严重的。我们高校本来算是一块净土，结果怎么样呢？按照道理来说，我们高校的职责之一就是引领社会的价值观，遗憾的是我们没能做到，反而被社会上的一些现象“污染”了。所以这些年来尽管我们在价值观、人生观、世界观教育方面投入很大，但是我们在教育和树立学生正确观念上收效甚微。没有一个正确的观念，哪来崇高的抱负、崇高的理想？我认为浙江工业大学的学生与清华的学生最大的差别不是智力上的差异，而是抱负水平、理想上的差异，如果我们这个社会连价值观都出问题了，那么我们的确出问题了，这个比培养不出一个高水平的人才来讲，对于国家，对于社会来讲是更为关键的。
正因为如此，从国家的层面上，我认为我们国家看得非常清楚，所以在我国高等教育规划纲要里非常明确的指出：高校一定要树立“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的教育理念，就是把立德树人作为高校人才培养最关键的任务，同时提出我们要着力增强学生的社会责任感，实践能力，创新精神。
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我国高等教育存在的问题（微观上）：学生不想学的问题
刚才是从宏观的角度上讲的，接下去我们从比较微观的角度讲。我想现在很多人都会收到这样一条微信，我把它的标题列下来，叫做“学生不想学”。其中的话我觉得非常有道理。第一句是 “不是我不想学，是我不知为啥学”。确实如此，我们现在很多学生把考上大学作为终极目标，上了大学后他陷入了迷茫，不知道为啥而学，同时我们也没有主动地告诉学生应该为啥而学，所以我觉得这是我们要思考的问题。第二个是“不是我不想学，而是我不会学”。现在的学生不会学，从小学到大学的教育都是应试教育，他只知道题海战术，不知道怎样是真正学习，学习的方法是什么，到大学里应该怎样学习。第三个是“不是我不想学，而是我学不会”。按照我们现在的教学模式，我们提出的教学目标很难达到，不会学自然而然是学不会，不会学和学不会就是我们教学改革要面向的问题。最后一个“不是我不想学，而是我没法学”。现在我们的高校还没有形成良好的育人环境，去年我们推行大类招生，到了分流的时候我们还存在一些问题，比如成绩差的学生在一起，或是好的学生进入差学生的氛围中就无法学习，这也是我们需要思考的。
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我国高等教育存在的问题（微观上）：教师不想教的问题
与此同时，我仿照学生不想学的问题提一下“教师不想教”的问题。第一个是“不是我不想教，而是我没有精力教”。是不是这样？我们的精力在哪里？我们的精力到科研上了。这里我想问一下，我们搞科研的目的是什么？事实上，我们致力于学术水平的目的最终还是为了教学生，是为了让学生掌握最新的研究成果，我们不能为了科研而科研，忘记作为教师的根本任务和职责，那是本末倒置。第二个是“不是我不想教，而是我不知教什么”。好一些些的老师知道如何有效传授知识，但这是远远不够的，“教什么、要培养学生什么样的能力”，我们必须深入思考。第三个是“不是我不想教，而是我不知怎么教”，我们的老师大部分都是高学历的，博士、博士后水平，但大多没有经历过正规的教师培训，即便是教师教学发展中心有个青年教师培训，但这点是远远不够的。我们许多年轻教师对教学方法的了解和应用是有限的，要想运用好的方法教学生的愿望实际上是很弱的。所以这些问题应该是我们深化教学改革应该要解决的主要问题。当然对于改革来讲，总体上来讲就是回到原点上，即“培养什么人，怎样培养人”这个根本问题。以上是我从我们高等教育存在的问题来讲改革的指向，讲改革应该解决的问题的。
二、从美国高等教育论改革
第二个我想从美国的高等教育来谈我们的改革，我讲的可能有点肤浅，但我觉得美国的教育改革会给我们很多启示。
美国的高等教育通过100多年的时间，发展成为高等教育的强国，它整个的发展史是值得我们研究的，它的思想是值得我们学习的，在100多年里美国总共进行过四次重大的改革。
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南北战争之前：博雅教育——培养心智、塑造品格，翻译古典语言、学习古哲名言，固定必修课程。
南北战争之后：引入德国大学模式――新兴实用课程占主导，自由选课，期待以热情和兴趣锻炼心智。
在美国南北战争之前实际上实行的是博雅教育，它的教育目标就是培养心智，塑造品格；它的手段实际上比较单一，即翻译古典语言、学习古哲名言，总体上讲以人文教育为主。它整个课程体系是固定的，是必修课程，课程数量不多。大家都知道高等教育它的一个里程碑就是德国洪堡大学，它把大学的功能进行拓展，在原来的人才培养的基础上，把科学研究纳入到大学的功能，同时把自然科学纳入整个学科的体系里面。在南北战争的时候，德国教育是世界教育的中心，在当时的条件下美国派了大量学生到德国学习，有点像80、90年代我们要派中国学生到美国留学一样。而在南北战争之后，他们把德国模式引入美国，所以一旦学科体系变化，它的功能拓展之后，它的课程体系也有了很大的改变，再加上当时受工业革命的影响，新兴实用课程慢慢得到发展，比原来博雅教育课程更重要。与此同时，当时以哈佛、康奈尔大学为首的校长认为心智的锻炼实际上不应该像前面这种博雅教育一样灌输式强制性教育，他们认为这样是无效的，而真正的心智的启迪是需要学生的热情和兴趣来成就的，因此提出学生要有自由选课的权力，甚至到了20世纪40年代，大学选课的比例其实已经达到了70%左右，70%的课程学生可以自由选课。但是他们也出现了一个问题，现在也存在这个问题，就是有很多学生选一些我们现在所称的“水课”，然后与我们现在学生一样，平时不好好学习，到期末的时候就会请家教突击，把考试给应付过去。历史是这么的相似，我们实际上也是遇到了这些问题。引入德国的教育理念是美国高等教育的一个里程碑，这个不可否认，因为在这之前实际上大学里的教师最多称得上是老师，而到了这个阶段，大学教师也是学者，用一流的学术支撑一流的人才培养，我认为这是非常有意义的。
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二战之前——复古派：广度+深度（通识+专业），指定选修课程（distributional requirement)，强化道德推理和公民教育
到二战之前，由于之前出现一系列问题，美国的高等教育出现了复古派希望改革，而这个改革不是回到原点，而是做一些矫正：它提出广度和深度的结合，广度是指博雅教育，也就是我们的通识教育，深度是专业教育，把这两个有机结合。同时像哈佛大学对选课的问题也进行改革，提出一种叫distributional requirement的方式，我们称为指定的选修课程，类似我们的必选课这样的课程。它认为教育有一定科学性，知识有一定结构性，就像我们的手一样，大拇指中指或是小指的作用是不同的，而没有五指这样的结构就形成不了一个系统，自然而然人才素质就欠缺。基于这样的理念进行改革，同时它的通识教育强化道德推理和公共教育，而道德推理，说到底，某种程度上来讲就是我们现在的价值观、人生观、世界观的教育。
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二战之后——高等教育大众化 （功能进一步拓展、学科进一步分化）：重视专业教育、忽视通识教育，教学和科研相分离倾向，教育质量下降，价值观缺失
第三次改革就是二战之后，在这之前实际上美国实施的都是所谓的精英教育，它的学生的量很少，而二战之后为什么会发生巨大的变化，那是因为二战之后有一批退伍军人，它的安置就像我们以前一样，就像人口出生高峰期来临我们就业安置不了一样，于是把他们安置到高校让他们来读书，或者再往前推让他们到农村接受再教育，这时候就有大量的军人进入高校，美国的高等教育就进入了大众化时代。战争对工业的促进作用是非常大的，比如二战美国缺少硝石促进了民合成氨的工业发展，二次大战天然橡胶在东南亚被日本控制促进了合成橡胶工业的发展，所以战争这对整个工业的推进力度是非常大的。与此同时学科也在不断分化，对学生来讲，学生培养的专业化需求就越来越高。所以，进入大众化之后一方面专业教育得到足够的重视，但与此同时把通识教育给忽视了，另外有一点又与我们非常相似，就是在那个阶段教学和科研相分离了。当时美国的高校也需要排名，它的排名也是看科研水平的高低，因此导致很多教授不愿给本科上课而让研究生去上，所以带来教育质量大幅度下降的问题，以及因为缺乏通识教育导致美国整体社会价值观的缺失和扭曲，实际上这个和我们现在的情况也是非常相似的。
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上世纪80、90年代——重建本科教育：《国家处于危机中，教育改革势在必行》，卡内基教学促进会关于“美国研究型大学发展蓝图”
当时美国有一个报告叫“国家处于危机中：教育改革势在必行”，美国非常重视教育，因为它把教育出现的问题作为国家的危机，而这点我们国家并未认识到。我们的人生观、价值观、世界观出问题，我们社会也出问题了，这实际上是教育的问题。
在上世纪80,90年代，美国卡内基教学促进会起草了一个报告“重建本科教育，美国研究型大学发展蓝图”，它的这份报告实际上是在那个时候美国的教学整体的蓝图。它这个改革主要有这么几点：要强化通识教育与专业教育的有机结合，它除了专业教育，还要强化培养学生的表达能力、批判性思维、道德推理能力、公民意识、多元文化理解力、全球化素养、广泛兴趣以及相关专业能力；另外从教学模式上要推进探索研究型学习，这里包括要开设新生研讨课，荣誉课程，要有学习共同体，要有科研训练，这些理念在这个时候就已经提出，我们现在做的很多改革，就是借用他们的思想。
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推动以“研究和探索为基础的教学模式改革”
比如“研究和探索为基础的教学模式改革”，它整体的思路就是把学生和教师放在一个平台上，都是教育的参与者，在这个参与者里建立一个共生或是协调的关系。80年代以后美国研究型大学除了科研以外还受到研究生教育的冲击，所以构建怎样一个协同关系，从本科生教育，研究生教育到学科建设然后回过来到本科生教育是一个协同的关系。大家都知道美国本科生学费是很高的，实际上是本科教育支撑了学科建设，支撑了研究生教育，而研究生教育一方面服务于本科生教育并且自身也有教育方面的要求，通过学科建设和科研来提升学术水平之后反哺于教育，回归到原点——本科人才的培养，这才是核心和重中之重。而现在我们的教师做完科研发表完文章后就结束了，他们没有弄清搞科研的指向：提升自身水平的目的是为了提高培养学生的能力，最根本的任务是人才培养，中心工作是教学。我们现在情况可以用时下较流行的一句话描述“因为我们走得太远而忘记了为何出发”。的确我们确实需要搞科研，不搞科研的老师只是教师而
我们比较美国高等教育历程与我们教育历程有相似之处，我始终认为发展是有一定的规律的，高等教育也不例外。虽然我们中国的高等教育发展速度很快，但是有些问题是整个发展过程中不可避免的，而我们要做的工作就是如何在最短的时间内把这些问题解决。这个就像我们改革开放、发展经济一样，经济社会的发展一般都会带来环境问题，经济发展肯定会以资源消耗为代价，反过来再整治，我认为这不可逾越，而关键问题就是把影响降到最低，这是我们需要做到的，所以从美国改革的路径看，实际上有很多东西值得我们借鉴。
三、从宁波诺丁汉办学谈改革
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宁波诺丁汉办学——办学理念：一流学术成就一流的国际化人才；管理理念：服务师生，质量第一；教学理念：“以生为本”，重在对学生的激励、培养学生自信、提高学生竞争能力和增强学生辩证思维。
第三，我想给大家谈谈宁波诺丁汉大学办学的情况。前段时间教育厅组织到宁波诺丁汉调研，这带给我的震撼是很大的。为什么我要把它拿到我们今天的沙龙上来讨论，实际上宁波诺丁汉代表的是英国的高等教育的情况。与美国的不同，它的学制是固定的，不像美国是弹性学制。宁波诺丁汉的办学定位和理念非常值得我们学习，它的理念是“一流的学术成就一流的国际化人才”。这里有几个意思，高水平大学必须具备一流的学术，就和刚才的道理一样，不搞科研没有学术水平的大学是不能培养出高水平的人才的。同时宁波诺丁汉的定位是培养国际化的人才，我们中国最缺、最培养不出的就是国际化的人才，我们学了十几年的英语结果没有大用，而现在很多企业开拓海外市场却派不出人才，国外企业对我们培养出来的人才不接受，因为我们学生的国际化从业能力不够。第二个是管理理念，管理是服务的理念，提倡质量第一，管理非常严格。宁波诺丁汉作为英国诺丁汉的分校，所有的课程体系、培养标准、管理的模式全部沿用英国诺丁汉，是一模一样的，对教学质量的要求都一样，比如课程的教学内容、教学方法、教学评价都是一样的；如果宁波诺丁汉要改变教学内容、考核标准等就要到英国诺丁汉去审批。第三个，宁波诺丁汉“以生为本”的教学理念融入整个教学教育的过程中，我们也倡导三全育人，但是我们的三全育人没落到实处。比如说教学软件，我们都是学生
从教学模式上，他们也是推行导师制、小班化、个性化、国际化，但他们是落到实处，我们现在讲一制四化还加一个复合化，但我们没有落到实处，这是我们需要推进的。他们整个的教学模式以能力培养为导向，他的整个教育过程是探索性、合作、混合式的教学。比如说我们一门课程往往把它拆成几个部分，用以授课（lecture），讨论（seminar），研讨（workshop），展示（presentation），把课程分块之后按照不同块实施教育，并且和评价方式接轨，以形成性评价和终结性评价相结合，授课时通过学生的作业进行反馈。如果课程这样顶层设计之后， 那么探索性学习，合作学习，混合式教学就可以实施了，而且一个课程可以多种教学方式相结合实施。现在宁波诺丁汉一年的收费是8万，但现在吸引了越来越多的好的学生去学习，据说连可以上浙大的学生都要去宁波诺丁汉。这是我为什么感到震撼，如果我们工大固守已经被淘汰的教学模式教学方法，那么我们浙江工业大学也将被淘汰。最近温州又办了肯恩大学，国际的教育机构进入国内对我们是巨大的竞争对手，他们的教学理念、教学模式、教学投入进去了不可能培养不出好的学生。像宁波诺丁汉，他们的实践平台都是国际化的，他们的实践教学是到尼泊尔、埃塞俄比亚，或者他的实习到英国去了，他们的国际化视野是可想而知的，我们不能相比。所以我们要反思，我是非常有危机感的，如果我们不改革，我们还有什么样的好的生源让我们选择。现在我们在美留学生据说有30多万，而英国已经把中国的留学生作为一个生财之道，到美国留学一年会花近50万。所以我们要有危机感，要有责任意识，要改变我们的教学理念、教学方式，不改变我们就会被淘汰。
四、从慕课MOOC挑战看改革
我们再谈慕课，MOOCs就是Massive Online Open Courses的缩写，意思就是规模在线公开课。慕课对我个人的震动也很大的。慕课，我个人觉得实际上不完全是好事，它是对传统教育的竞争、挑战，它会倒逼传统教育进行改革。麻省理工大学已经推出慕课甚至推出慕课学院，全世界想学的人只要学完慕课学院的课程就承认你的学分并授予证书，这招是很狠的，弄不好我们中国的高校就成了类似成教学院在哪个市里的辅导站了。我们也需要注意这个问题，慕课从教学的设计、教学知识传授上是好的，因为它集聚了大量优质资源。比如说有一门思政的慕课，它是由中国顶尖的六个高校里最好的老师合作的课程，我想由他们的授课肯定要比我们学校思政部某位老师上课更好，从知识传授的角度上来讲我们没办法与之相比。如果说某个高校要开一个口子，就是适当的课程我承认慕课的学分；今后哪个学院哪门课程要是不搞教学方式的改革，学校就可能开口子让学生上慕课承认他的学分，因为传统的教学模式的教学效果比不上慕课。
还有一个SPOC，英文是Small Private Online Courses，就是“小规模在线课程”的意思，我们现在在SPOC方面正在准备与网易合作。慕课作为一个很好的资源需要进行利用，我们可以收集网上的教学资源从而形成我们自身的一门课程，就是小范围的在线课程。我们的教学要进行改变，进行翻转式教学或是讨论式教学，这个是我们现在正在做的事。
下面引用的是别人的几张ppt，主要讲了为何要做慕课。上海做了一个课程联盟，是委托卓越的智慧树开发。现在做慕课起劲的是企业家，因为企业是逐利的，而我认为教育要是以盈利为目的是行不通的。他要我们的学生去选他们的课，他们一个学分收100元，而我们学校一个学分收75元，我否定它的理由是他们 “超市”（课程联盟）卖得比我们 “专卖店”（学校）更高，除非他们免费提供，所以他们也免费提供了几门课程给我们使用。现在我们学生成立了慕课社团，这个社团在线上线下对课程进行比较，若社团比较下来慕课的效果更好，可能我们就会对其学分承认，有可能我们会采用这样的一种倒逼机制，不过现在还是一个初步的idea。慕课可以做到翻转课堂，学生可以在线上进行视频学习，而课内可以进行讨论。所以慕课我们不会去排斥它，但是慕课必须为我所用而不是我为慕课所用，我们工大也要做慕课，但是我们的慕课可能是以SPOC的形式。慕课的整个教学设计是好的，教学设计肯定是以面向学生设计为主的，学习过程自由灵活，教师价值显著提升，但是也是需要付出代价的：今后不是说给学生灌输知识，老师必须有一桶水，因为照本宣科的时代已经结束了，如果老师只会照本宣科，就没有存在的理由。当然这会冲击传统的教学模式。
我个人认为慕课是替代不了人与人之间的面对面教育，因为我们教育的目标除了传授知识之外还要传递一种思想，还要教书育人，教师要用自己的人格魅力影响学生。我们的教育不仅要教知识更重要的是培养他各种各样的能力，这是我们今后教学改革的方向，而且这种改革是不可逆的，不改革我们就会被淘汰。今后的学生在教室的时间就是进行研讨，进行沟通交流、团队学习，教师通过研讨就可以培养学生分析问题、解决问题的能力、团队协作能力。所以慕课的出现对大学教育的改革起到推进作用，而且教学改革的方向就是做到计算机不能做到的事情。
五．工大教学改革的思考和实践
我们工大的教学改革是在不断推进，我们从课程体系的角度上讲是在构建一个通识教育和专业教育有机结合的教育体系，但我们要注意一点：不能强化通识教育弱化专业教育。从当前的经济发展来看，专业教育还是很重要的，我们强化通识教育为的是把专业教育做得更好。因为，实际上，通识教育解决的问题是思维方法的问题、学生的抱负水平的问题，而这些都是做好专业教育的前提条件。我们说要培养创新型的人才，他如果没有批判性思维又如何去创新。有个知名高校有一段时间就是过分强调通识教育，而最后学生找不到工作了，这是一个很大的问题。第二个我们要把通识教育融入到专业教育，把通识能力的培养作为专业教育很重要的部分。比如说，开设课程都要考虑我们应该如何提升学生的表达能力、思维能力、团队协作精神，这些看似不重要，实际上是非常重要的专业能力。前年我们做的机械工程的专业论证，竟然有从企业来的专家专门对非技术的能力提出很高的要求。我们今后的教学模式肯定是以能力培养、素质提高为主导的教学模式，而不仅仅是知识的传授。现在是知识大爆炸时代，知识学多学少我认为不是最重要的。有人做过实验，上好一堂课，3天后回顾最多也只有15%能被记住。所以我们说知识不是最重要的，我们要教学生学习的方法，培养学生自主学习的能力，提升学生终身学习的观念。知识需要传授，但那些应该是最基本的结构性的基础知识。
第二个，就是说我们这几年在做的，我们应该如何明确我们的培养目标。前段时间我参加了特色专业的一些学校评审，很多学校最大的问题就是专业的培养目标没有明确，这样的话，之后的进程又如何能够做好呢？培养目标不明确又该如何构建课程体系，教学方式方法又该如何制定、如何设计。我们去年在培养方案上，首先在学校层面上通过本科教育工作会议确立了以社会责任感、创新精神、实践能力、国际视野作为主要素质能力来培养，然后提升学生的就业竞争能力和可持续发展能力。我们学校的定位，比如说从产业链上以及服务面上的定位，我们培养的是能够引领和推动经济社会发展的骨干人才或者是领军人才。在这样一个大背景下，专业的定位必须要符合学校的定位，专业的培养目标、专业的培养特色需要根据学校的人才培养目标来明确学生的能力、知识、素质这样的结构。这个实际上就是规格，就是我们人才培养的标准。然后，要构建相应的课程体系，构建教学环节，所有的教学环节、所有的课程都要围绕这个目标来确定自己的目标。这是我们今年在做的课程教学大纲的制定，所有的课程教学目标都需要非常明确，你的教学理念要符合学校的整个人才培养的目标。这些课程到最后教学大纲出来之后，我们课程的教学标准就确定了，然后每门课程有相应知识、能力、素质的要求，你如何来确定你的教学内容、设计你的教学过程，要采用相应的教学手段进行教学。我们把每门课程加在一起，就能实现人才培养的目标，这是我们现在在逐步推进的，虽然都是基础性的，但是非做不可的。
第三个我们要推进的就是课堂教学模式的改革。这个改革势在必行，不改不行，不改我们就会被淘汰。我们今年在教学大纲制定中，提出要采用形成性评价和终结性评价结合的评价方式。我们很多老师不理解，其实这是一种倒逼机制，反过来倒逼我们教学模式的改革。我们接下去就要出台相应的形成性评价的办法，老师必须要改作业，要做研讨，否则有些学生就像前面提到的美国学生的情况一样，平时不上课，到最后突击三周就可以通过考试，这样我们学生的能力如何培养，我们人才培养的质量又如何保证。按照我个人的设想，人文社科的平时成绩应该占到总评60%以上，人文社科类的课程，上完课后应该完成小论文或者社会调查报告。一堂课的内容不仅仅是我们课堂上的45分钟，应该包括大纲、教案的设计，课堂教学内容的组织、作业布置与批改等所有的工作。实践教学不应该只有实践教学环节才有，课堂教学也应该有实践。所谓课堂里的实践就是让学生运用知识，提高能力水平。我们今后对教师的评价不仅仅局限于“学评教”（“学评教”今后的将作为帮助教师提升教学水平的手段），今后我们评价的方式会多种多样。当然我们希望我们的教学、人才培养的质量靠的是各位老师的自觉，但仅靠道德约束是不行的，我们要形成相应的规章制度，让老师有一个底线不可触碰，这是“红线”。从教学管理角度上来讲，工大的教学改革今后需要在现代教育技术方面加大投入，今后2年之内可能要求将所有的课程都放到网上，包括课程的教学大纲、教学计划、作业甚至与学生的互动都上网。
互动环节：
问：我感觉
答：很多老师还处在计划经济的时代，只考虑工作量，按工作量把钱放在口袋了就可以了。我做这样一个沙龙，是因为我觉得有些老师对形成性评价，有一些观念上的阻力和异议，我感觉
问：计处，你觉得对于教师和学生之间需要怎样改变以提高各自水平？
答：我从教师角度来讲，总的方向很好，但是学生观念也需要改变，有的学生并不是很理性。比如我是实验方面的课程，业余时间去做，同学并不是很积极，学生需要引导过程，需要学生
（教师教学发展中心 录音整理）